元認知能力培養在初中數學教育中的應用策略探析

雷偉

摘要：初中階段的數學學習相對于小學階段的數學教學來講具有一定的難度，并且數學學科不像其他的學科那樣通俗易懂，許多的理論知識都需要學生跟隨數學教師的授課理念去學習，但是相對枯燥乏味的數學教學會使學生對學習產生厭煩心理，因此初中數學授課教師應該根據元認知的理念，將其滲透在自己的實際教學當中，從而在一定程度上提升學生對數學知識的理解和認可。因而本文將會主要分析元認知能力培養在初中數學教育中的應用策略，以求能夠為相關單位提供借鑒和參考作用。

關鍵詞：元認知能力;初中數學教育;方式方法

學習不僅僅是學生對自己所學到的知識進行理解的過程，更是在學習的過程中對自我在學習時的監管和整理的行為過程，初中數學授課教師在數學的教學過冬紅對學生進行元認知的培養可以有效地使學生在學習時形成完整的知識結構，在一定程度上提升學生學習數學知識的能力，還可以幫助學生在平時的數學學習當中對自己實行監管，在發展中不斷更新自己的學習方法，從而幫助自己的數學成績得以有效地提升，元認知作為嶄新的概念，將其應用融合在現代初中數學教育當中往往可以取得極為卓越的成效，所以這更加要求教師有意識地強化對其審視和應用，逐步增強學生的認知能力。

一、元認知的內容

元認知是由美國的一位心理學家根據研究以后提出來的，它又有理解認知、反復認知、超越認知等等的具體含義，實際上元認知就是人們在日常生活中對自我意識進行調控的心理活動行為，即在認識的程度上進行在認識，而元認知的本質就是人們在生活活動的過程中對自我進行管理的一個具體的過程，從而選擇一個可行性的認知選擇過程。

元認知水平的高低直接影響著學生讀數學知識的接受能力，初中數學授課教師在授課的時候將元認知的內容充分貫徹到自己的教學活動中可以在一定程度上豐富數學的學習知識，使學生養成獨立的解決數學問題的能力，從而更好地對自我學習數學知識的過程進行監控和評測。

二、元認知在初中數學中應用的成效

在傳統的數學課堂當中初中數學授課教師會利用各種各樣的手段讓學生更好地接受數學知識，當然元認知作為學習數學的有效方法而言，可以在一定程度上提升學生對數學知識的掌握，而且是可以培養學生獨立思考問題能力的關鍵之處，元認知在傳統的數學課堂中是從未出現過的，所以學生在數學的課堂中接觸它的時候，就會對其產生濃厚的興趣，這樣就在潛形中提升了學生的學習數學的興趣，就像在上邊說到的元認知是對已知的再次認識，在教學模式上改變了學生對學習數學知識的難度，使學生在學習數學知識的時候可以照葫蘆畫瓢，在基礎上培養學生的獨立思考的能力，這樣就可以減少學生在學習中對初中數學授課教師的依賴，促使學生可以自主的學習數學知識，所以初中數學授課教師在平時授課的過程中應該注重培養學生的元認知能力，從根本上提升學生的數學學習成績，并且幫助學生對學習數學知識產生濃厚的興趣。

三、在初中數學教學中培養學生元認知能力的方法

首先，不管是針對于哪一學科的教學都應該在最初的導入環節來引起學生對本節科目學習的學習興趣，而興趣是學生在學習時最好的教師，使充分發動學生學習的動力，從而在最大程度上激發學生學習知識的潛能。在以往的教學過程中，大多數的教師都將自己置于整節課堂的中心位置，因此初中數學授課教師在平時授課的過程中應該盡可能地減少這樣‘填鴨式’的教學過程，將課堂松手交給學生，利用正確的引導來對學生起到一個指引的作用。這樣學生通過元認知的意識將自己充分帶入到數學知識的學習過程當中，使學生在學習的時候得到充分地發揮，這樣在一定程度上就可以縮小學生和初中數學授課教師之間的距離，從而建設出一個相對完善的師生交流環境，利用新奇的授課手段來吸引學生對數學知識的學習，給學生創設出一個濃郁的學習氛圍。比如初中數學授課教師在講授‘點到直線的距離’的時候，就可以先讓學生在白紙上畫出直線的垂線，使學生認識到直線和垂足之間的關系，然后在給學生進行繼續引導，讓學生畫出一些不是垂直于直線的線段，最后讓學生對線段進行猜測，那段線段是最長的;通過這樣的方法就可以在一定程度上刺激學生對數學知識的鉆研，在學生實際動手操作的時候掌握其中所包含的學習的內容，從而總結出最終的答案：點到直線之間的距離垂線最短。其實在課堂上讓學生動手實際的過程不僅僅刺激學生對數學知識的興趣，還可以培養學生對元認知的了解，從而方便學生更好地應運到自己的實際生活當中;這樣一來就在潛形中帶領學生利用數學的邏輯思維來應對自己在生活中遇到的問題，使學生將新的知識結構體系融合在自己的元認知意識當中，從而使學生的元認知學習能力更加豐富。

其次，相對于其他科目的學習來講，數學知識是一門具有抽象性學習的學科，這時候初中數學授課教師就要引導學生在看待問題的時候不能僅看問題的表面還應該注重對問題的深入了解。在平時的授課學習過程中初中數學授課教師應該先注意培養學生的預習和復習的學習習慣，使學生在學習數學知識以后可以進行獨立的思考探究活動，利用自我質疑的能力來對已學的知識進行探究，使學生可以進一步掌握學習的知識，將其刻畫在自己的頭腦當中，從而在一定程度上刺激學生學習數學知識的潛能。比如在學習‘圓周角’這節課的時候，數學授課教師可以先讓學生對本節課一些名詞有一定的了解，讓學生根據多媒體的來進行實際動手操作，從而使學生在動手的過程中提出自己的問題，這樣一來就可以使學生在學習的過程中感受到元認知的重要性。

結束語：

綜上所述，在教師授課的過程中楊恒學生良好的元認知能力，可以在一定程度上提升學生的數學學習成績，還可以推動學生的邏輯思維能力的發展，培養學生的獨立思考解決問題的實際能力，因此就要求數學授課教師在平時的授課過程中要根據不同的知識內容，運用不同的教學手段，正確的引導學生來學習數學知識，在教學的過程中培養學生的元認知水平。

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