中職會計實訓一體化教學改革研究

卓麗容

摘要：隨著社會經濟與信息技術的快速發展，當前的社會背景對于專業性人才的要求在不斷地提升，對于企業而言專業對口的人才能夠在最短的時間內上崗并為企業提供專業化服務，這對于以專業性人才培養為目標的中職院校而言是抓住發展的重要機遇。這樣的發展現狀就意味著對于人才的培養需要將理論教學與實踐教學相統一，同時需要更加關注學生實際操作能力方面的教學，確保理論與實踐的有效融合。本文主要對中職院校中的會計專業展開簡要的分析探討，并對傳統教學與實訓一體化教學模式進行深入的比較，明確在當前的會計教學過程中存在的問題，并提升針對性的解決措施。

關鍵詞：中職會計;實訓一體化;教學改革

中職會計專業的教學目標是培養出具備堅實的會計理論基礎、掌握各種會計基本技能并能夠熟練操作各種辦公軟件，工作上具備良好的素質與職業道德，能夠勝任中小型企業的出納、會計等工作，同時在未來的發展中有成為專業應用型人才的持續發展潛力。上述培養目標就明確了在中職會計教學當中一方面需要重視理論知識的教學，確保學生能夠具備基礎的理論知識;另一方面還要關注學生實踐能力的培養，以便于實際操作過程中能夠具備專業的會計操作技能，教學過程要滿足理論與實踐的結合。

中職院校中運用會計實訓一體化教學模式已經有一段時間了，但是從本質上來講并沒有真正解決如何完美融合理論與實踐教學的問題，兩者在教學過程中容易分離的情況還沒有得到完全的解決，仍舊是當前教學內容中存在的瓶頸。為了進一步適應社會發展現狀與社會對人才的總體需求，要更深層次的推進中職會計實訓一體化的改革與發展。

1傳統會計教學與實訓一體化教學模式的不同

1.1傳統會計教學模式存在的不足之處

中職會計專業的傳統教學模式最為主要的形式就是理論與實踐的分離教學，一般情況下都是先進行理論知識的教學，而后再集中完成實踐操作內容的教學，并且兩項教學內容基本上沒有交叉之處，具備各自單獨的教學目標、教學方式、教學場所、教學時間等等，并且由理論教師與實習教師分別進行授課，這種教學模式充分展示了理論與實踐教學相脫節的情況，在當前的背景下是存在很多不足的：

（1）造成理論脫離實踐。由于課程安排中理論與實踐教學是分離的，并且理論教師與實訓教師也屬于不同的教學部門，對于理論教師而言只能教授理論內容，對于實訓的相關操作是不了解的，同樣實訓教師在進行操作教學時可能有些理論知識也沒有辦法進行全面的運用與操作，這就造成了學生學到的理論知識可能沒有辦法得到充分地利用，最終造成理論與實踐的脫節。

（2）降低學生的學習積極性。中職院校的學生本身學習成績、學習能力與學習態度就處于較低的水平，自身的學習目標也不夠明確，在中職院校當中最為主要的就是培養其動手實踐的能力，通過一門技術的培養最終成為專業性人才。但是如果在教學中出現理論脫離實際的情況，就會造成學生只是機械地學習某種操作技能，而不能明確相關理論的應用價值，從而降低學生學習的積極性，最終缺乏學習的動力和興趣。

（3）不能滿足企業需求。社會發展背景的不同使得企業對于人才的需求也有所變化，中小型企業對于財務人員的要求越來越高，除了基本的理論知識基礎之外還需要具備較為熟練的操作技能。企業都希望員工一入職就可以直接上手會計工作，而不再需要大量的入職培訓來增加人員投入成本。如果仍舊按照傳統的教學模式開展會計教學，最終學生的實際水平很難達到企業對于專業性人才的要求。

1.2中職會計實訓一體化教學的優勢

（1）增強學生的學習積極性。運用會計實訓一體化教學模式能夠將理論教學與實踐操作充分的融合到一起，同時能夠結合當前的現代化信息技術進行各項實踐的具體操作，還可以結合不同的教學方法與手段加深學生對于教學內容的理解與掌握，通過邊學邊操作的方式加強理論知識與實踐操作技能的融合。此種教學模式能夠避免單純學習理論知識的枯燥，也能夠降低單純練習實踐操作缺乏理論支撐的情況，能夠進一步提升學生的學習興趣與積極性。

（2）增強專業實踐能力。會計實訓一體化教學模式的關鍵在于摒棄傳統理論脫機實踐的教學模式，在教學過程中能夠有效的融合理論知識與實踐操作，無論是基礎理論的掌握還是實際技能的操作都能夠彼此作為支撐和驗證。真正做到在實踐中謀求真理，幫助學生掌握應用的知識和技能，更好的提升專業實踐能力（如表一的實用會計基礎實訓內容）

（3）增強教師的教學素養。傳統的會計教學模式當中教師的主要任務就是傳授理論知識，對于技能操作的要求不是很高，但是運用實訓一體化教學模式之后對于教師的專業素養也有了更高的要求，除了理論知識的扎實掌握之外還需要能夠像企業會計人員一樣能親自動手熟練地做賬，掌握各個會計崗位的操作技能。這就需要進一步提升教師個人的教學素養與專業能力，以身作則成為具備會計專業操作能力的人才。

2.中職會計教學過程中存在的問題與不足

2.1教學過程重理論輕實訓

當前仍舊由很多的中職院校沿用傳統的會計教學模式，主要關注教學理論知識的傳授與培養，輕視了會計教學的實訓階段。在具體的課程設置上有大部分課時都是理論知識教學，只有后期一小部分作為實訓課程，同時加上學校硬件設施的限制即便增加實訓課程的教學比例。也并不能真正按照計劃進行，很多課程安排都只是形式主義。長期下去就造成了重知識傳授、輕能力培養的隱形教學目標，學生的學習重點只放在理論知識的考核上，輕視了實際操作能力的培養，最終不能勝任會計崗位的需求。

2.2實訓內容不更新、不跟隨形勢發展

中職院校使用的會計實訓教材大多數都是千篇一律的，而且由于對于實訓課程的不重視，很多教材都沒有跟隨社會發展形勢的變化進行更新，內容的編寫也是十分的落后和陳舊，依舊沿用很多年之前的經濟業務作為實訓案例，已經嚴重與社會發展脫節，同時這種數據的使用也缺乏了真實性和時代感，沒有辦法激發學生對于學習的積極性與主動性。

2.3實訓條件達不到標準

實訓一體化教學改革雖然已經進行了很多年，但是很多學校的實訓條件仍舊達不到應有的標準。各大中職院校雖然已經按照改革要求建立了一批會計教學實訓教室和基地，但是實際設備的專業性程度并不能達到實訓的實際需求，也就造成培訓出來的人才是達不到社會和各個企業的任職要求的。例如很多中職院校中只具備簡單的會計手工實訓室;電算化實訓室缺乏足夠的設備，已有的設備也達不到最新的要求;實訓材料滿足不了學生的數量需求等等。這樣的教學環境是沒有辦法充分的培養學生的專業性實踐技術與能力的，對未來的就業有著很大的影響。

2.4缺乏足夠的雙師型教師

經濟技術的不斷發展催動著會計學科的變動與更新，會計制度隨著社會背景的變化不斷的修改，這樣就需要教師不斷地更新會計知識，能夠跟隨社會形勢提升自身的專業知識。中職院校的教學團隊當中很多教師都只是進行了系統性的知識學習，缺乏從而經驗和會計工作的基本操作能力，這對于未來的教學而言是十分不利的。學校中老教師更加提倡傳統教學模式，不大愿意學習新的教學方法和技術，也不能在較短時間之內接受新的教學理念;而年輕教師更是在高校接收理論知識的培養之后就開展教學，缺乏應有的實戰經驗與企業會計實際操作，使得教師在實訓課的教學上缺少舉一反三、靈活應用的能力。

3.中職會計實訓一體化教學改革措施

3.1重新制定培養目標與方案，設置一體化培訓課程

企業提升對于會計專業人才的入職要求就意味著中職院校需要改變傳統的教學課程目標、方案與體系，傳統的教學內容和結構是沒有辦法適應當前社會發展的現實要求的，需要結合一體化培養目標重新制定培養方案與課程。培養方案的設定包括培養目標、教學計劃、教學大綱設計、教學課程安排、教學時間分配五個部分，其中最為重要的就是教學課程內容的安排，在具體設計上包含教學的理念、思維、方法和模式的選擇。

（1）構建和完善技能提升目標的一體化課程體系。教學計劃過程總就需要按照科學的比例設定實訓的課時，同時按照不同的項目分別明確地計劃，例如課時計劃當中，確保每一位學生在實訓課堂上都有充足的實踐機會。對于實訓的專業以及核心課程要細致地安排教學內容、教學重難點與教學時長，對于實訓內容要按照項目或者課題內容詳細列出，相關的理論知識要保證足夠詳細和具體，同時確保上課的實訓材料是充足的。按照上述進行課程安排與設計就能夠避免傳統教學中單一的學科教學情況，而是將教學與課題和項目緊密聯系起來，形成一體化教學模式，幫助學生在學習理論知識的基礎之上能夠進一步提升實踐操作的技術和能力。

（2）學生離校前進行《會計綜合模擬實訓》。學生在完成所有的在校學習之后需要參加學校組織的會計綜合模擬實訓，學校提前對已經操作過的課題項目進行綜合總結，以實訓的方式讓學生感受實際的綜合運用，提升其會計實際操作能力與水平。

（3）在教學計劃當中加入企業頂崗和跟崗實習。學校內部的實訓室操作更多只是按照教學材料中的相關案例和數據進行操作，雖然能夠鍛煉學生的實踐能力，但是并不能真正的與社會實際相接軌。因此，在教學過程中可以為學生設計企業頂崗、跟崗實習的計劃，將其作為會計專業的必修學分，在此過程中安排學校的老師專門進行指導與監督，校內、校外形成理論與實踐相結合的統一的整體，有助于進一步實現一體化教學的目標。

3.2一體化教學材料需重新篩選和創新

教師開展教學活動依據的基礎和載體就是教材資料，其重要性是不言而喻的。傳統的會計教學都是理論教學與實踐相脫節的，那么相應的教材也都是區分開來的，不能達到完成一體化教學的教材需求。想要真正的運用一體化教學模式，首先需要從教學教材入手，去篩選或者創新全新的符合一體化教學要求的教材。《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《稅收實務》是中職學生必修的專業核心課，在進行教材編寫時一定要與當前的會計制度和規定相符合，在滿足教學大綱的基礎之上對于內容和編排爭取更加的新穎和形象，選擇的案例和數據要更加貼近社會現實，具備實用性和合理性。在未來的工作過程中學生所接觸到的內容更多的是數據、票據等，因此在教材印刷中可以加大上述內容的排版量，同時采取彩印的形式幫助學生加深印象，便于以后能夠快速地勝任工作。

3.3中職院校需要加大教育投入資金力度

會計實訓一體化教學更為注重學生的實際操作能力，除了教師個人的知識傳授之外，需要學生通過相應的設備與技術完成教學的實踐操作。這就需要從學校層面提升對于會計實訓課程的資金投入力度，從硬件設備和軟件技術方面都引進最近的，包括多媒體教學設備、會計信息化實訓室、會計模擬實驗室、各類會計軟件等。隨著互聯網技術的不斷提升，市場上開發出來能夠應用到會計操作中的軟件與技術數不勝數，各大中職院校應該加大投入力度，加入現代化的教學手段與技術，實現一體化教學的順利實施。

3.4提升教師教學素養與能力，構建新型教師團隊

隨著社會對于會計專業人才需求的提升，傳統的教學模式與體系已經無法滿足對于專業化人才的培養，而沿用傳統教學理念和模式的教師也越來越無法適應中職教育的發展，中職教師需要在當前教學背景之下認識到自己的作用并重新定位自身的角色，從理念、思維和模式上不斷貫徹會計實訓一體化教學，成為一方面可以傳授基礎理論知識同時又可以完成會計實訓操作的專業性雙師型教師。在學校舉辦的各項活動中要積極地參加，從而不斷提升自身的教學能力與素養，為實現會計實訓一體化教學奠定堅實的基礎。

3.5建立和完善會計實訓一體化教學的場所

從硬件設備角度學校一定要保證會計學科實訓教學的場所需求，除了在校內建立起相應的實訓教室和基地之外，還需要與外部企業合作構建出校外實訓基地，形成三位一體的會計實訓教學場所。對于任何一個企業而言，會計部門的信息都是需要保密的，因此在學生的實習過程中很難能夠順利進入到財務部門完成相應的實習，即使學生進入財務部門實習，也很難真正了解到一個單位的整個會計系統。這就需要中職院校充分發揮自身的優勢和關系，為學生的實習聯系好能夠長期合作的企業單位，從而建立起穩定的校外培訓基地，更好的助力于一體化教學的發展。

4.結語

綜上所述，可知隨著當前社會經濟的不斷發展，各大企業對于會計專業技術人才的要求不斷地提升，當前中職院校的教學模式、內容、方法等等都不足以完成會計人才的培養，需要進一步創新教學模式來提升整體的教學水平與質量。

中職會計實訓一體化教學模式的運用一方面能夠滿足社會對于會計人才的需求，另一方面還可以創新會計教學的模式，提高教學水平。同時需要認識到當前使用一體化教學模式還存在一定的問題與不足，需要在今后的發展中不斷地去探索和完善。

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課題：文章來源于河源市2019年教育研究課題《中職會計專業一體化教學模式研究——以河源市職業技術學校為例》（課題編號：hy19090）