以生為本，以學定教

李沖

摘要：在新時代教育背景之下，小學數(shù)學教育事業(yè)在不斷地改革、發(fā)展，堅持“以生為本，以學定教”的理念，讓小學生成為數(shù)學課堂的主人翁是當前小學數(shù)學老師重要的研究探索方向。該文則是對“以生為本，以學定教”-小學數(shù)學課堂教學進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：以生為本;以學定教;小學數(shù)學

傳統(tǒng)教學模式下，老師的“教”和小學生的“學”相對靜態(tài)化，教學氛圍缺乏生命力，小學生課堂上參與感低，教學效果并不理想。基于這一現(xiàn)實情況，小學數(shù)學老師應該不斷更新教學理念，優(yōu)化教學方法，結(jié)合小學生的實際情況進行針對性教學，從而提高小學數(shù)學教學的有效性。

一、創(chuàng)設生活化教學情景

數(shù)學這一學科本身具有抽象性的特點，小學生會遇到很多無法攻克的數(shù)學難關(guān)。基于這一現(xiàn)實情況，小學數(shù)學老師應該積極給小學生創(chuàng)設生活化的情境，喚醒小學生生活記憶，積極引導小學生加強數(shù)學學習和生活實際之間的聯(lián)系。從生活的角度思考問題，通過有效的手段解決問題。另外，創(chuàng)設生活化教學情景，能夠使得課本上抽象的內(nèi)容，以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)在小學生面前，減弱小學生對數(shù)學學習的排斥、抗拒心理。比如老師在教學人教版六年級上冊《百分數(shù)一》這一知識模塊時，首先老師可以給小學生播放課件，出示相關(guān)的圖片和信息：安裝程序正在格式化20%。然后對小學生提出問題：“20%表示什么意思呢？”小學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在課堂上積極發(fā)表看法意見：“20%所代表的意思是格式化部分占所有格式化總量的20%。”通過創(chuàng)設教學情景，談話導入新課，讓小學生初步感知百分數(shù)。老師接著提出問題：“生活當中這樣的百分數(shù)常見嗎？請舉例說明。”小學生可以通過交流、辨析等環(huán)節(jié)，在頭腦風暴當中收集日常生活當中的百分數(shù)，然后在課堂上陳述。小學生從生活實際出發(fā)，加深對百分數(shù)的認識和理解，明確百分數(shù)在生活當中的運用意義和價值，通過將教學內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合，滲透數(shù)學應用思想，從而培養(yǎng)小學生善于觀察，勤于思考的習慣。

二、將分層教學法貫徹、落實在各個教學環(huán)節(jié)當中

小學階段的學生學習能力、知識儲備、學習興趣各不相同，老師應該清晰地認識到小學生之間存在的差異，并且尊重小學生之間存在的差異，結(jié)合小學生的實際情況，通過有效的教學手段縮短小學生之間的差異。老師可以將分層教學法運用、落實在小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)當中。首先老師可以結(jié)合小學生的課堂表現(xiàn)、數(shù)學學習進度等各個方面將小學生劃分為三個層次。在這一基礎(chǔ)之上，老師可以設計分層教學方案，確定分層教學目標，然后老在數(shù)學教學環(huán)節(jié)巧妙的提出問題，問題的難度由低到高，引導小學生拓寬思考的深度和廣度。不同難度的問題與不同層次的小學生相匹配。最后老師在課后作業(yè)方面也可以進行分層設計，從而促進小學生個性化發(fā)展。比如老師在教學六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》這一模塊知識時，老師安排小學生進行預習并且提出分層問題。問題一，生活當中哪些方面會運用到扇形統(tǒng)計圖？問題二，扇形統(tǒng)計圖的特點和作用分別是什么呢？問題三，通過學習在線統(tǒng)計圖，具體能解決什么樣的生活化問題？老師可以通過點名抽選的方式，讓不同層次的小學生回答不同難度的問題。再則，老師通過信息技術(shù)的運用給小學生展示P76頁的扇形統(tǒng)計圖，設計難度不等的問題，引導小學生思考，讓小學生更明確扇形統(tǒng)計圖當中各部分數(shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，引導小學生在實際生活當中體會扇形統(tǒng)計圖的運用，培養(yǎng)小學生運用數(shù)學知識解決具體數(shù)學問題的能力。

三、開展小組合作探究，引導小學生自我反思

小學數(shù)學是一門集理論與實踐為一體的課程。老師在實際的教學活動當中，應該積極開展小組合作，自主探究等活動，加強小學生之間的交流和溝通，開展頭腦風暴，在交流討論過程當中，刺激小學生數(shù)學思維的發(fā)展，集思廣益，碰撞出更多思維的火花。當然，老師在劃分小組的過程當中，應該結(jié)合小學生的綜合實力，科學合理地劃分，確保小組之間實力均衡，促進小組之間的良性競爭。另外，老師應該擇優(yōu)選擇小組領(lǐng)頭人，重點看重小組長的溝通能力、組織能力。通過小組之間的相互幫助、合作分工，更高效、更順利的完成數(shù)學任務。在完成小組合作任務之后，老師應該引導小學生自我反省，加強自我反思。反省和反思是提升小學生綜合素養(yǎng)的重要手段。通過自評、他評、師評等各個環(huán)節(jié)，讓小學生清晰地認知自己在學習過程當中存在的問題，并進行針對性的糾正、調(diào)整。比如老師在教學人教版四年級下冊《四則運算》這一模塊知識時，當時可以組織小學生開展計算競賽，以小組為單位完成計算任務。最終用時最少、準確率最高的小組勝出。通過這一教學活動，培養(yǎng)了小學生的集體榮譽感。在完成競賽任務之后，老師積極引導小學生反思：在計算過程當中，出錯的步驟具體在哪一個環(huán)節(jié)？為什么會出現(xiàn)錯誤？如何保證自己下次不會再犯同樣的錯誤？

總結(jié)

總而言之，小學數(shù)學老師在具體的教學過程當中，可以通過創(chuàng)設生活化教學情境;將分層教學貫徹落實在各個教學環(huán)節(jié);開展小組探究活動，引導小學生自我反思等方面著手，實現(xiàn)“以生為本，以學定教”的目標，提升教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

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