探索“指導構思”藝術 激活學生寫作思維

段宇歡

摘要：作文教學，是語文教師在教學工作中的一大難點，最怕學生無從提筆，無話可寫，即便能寫出，也有部分學生的作文內容空洞，泛泛而談。如何讓學生寫作時做到“胸中有成竹”，習作有成效，寫作教學中的指導構思顯得尤為重要。湖南第一師范學院的劉濟遠教授致力于“中小學本色作文導寫研究”，近年，他帶領一批一線教師探索的“本色作文”模式，從貼合學生學情出發，科學地設計“指導構思”，有效激活了學生的寫作思維，為學生創作好文章打下堅實的基礎。

關鍵詞：本色作文;指導構思;思維

作文是學生利用文字表達情感、交流思想的創造性活動，和學生極具個人特色的認知、生活、思維等本色特征關聯密切。劉濟遠教授探索的“本色作文”以學生為主體，充分給予學生探究、思考、習作的自由。在語言表達上，文從字順是作文的基本要求，文采斐然、個性鮮明是我們的更高追求，“本色作文”是符合新的《語文課程標準》的不模式化的教學模式。

“本色作文”讓教師愛教、學生愛學，能充分發揮和挖掘教師的教學特點與學生的創作特色。三至六年級的每一單元的作文教學分為四個課時，第一課時——指導構思，既遵循了兒童的認知發展規律及語言學習等規律，又加入了當下學生感興趣、易接受的元素，著實激活了學生的寫作思維。這種高效、高質的指導構思設計，是值得我們探討的寫作教學藝術。

一、“不失語”，從恰到好處的導入開始

“要想會寫，先得會說。”從孩子的語言規律出發，練說在練寫前面，其重要性不言而喻。“本色作文”中此環節的核心是激發學生習作興趣。且根據不同寫作內容和學生的年齡特性等，有指向性地、科學合理地創設導入方法。如，與高年級的學生交流，除創設情境等方法外，可以采取談話式，自然地拉進教師與學生、學生與學生、學生與寫作文本之間的距離，從而消除學生寫作的焦慮感，給孩子的習作營造一個相對寬松的環境鋪墊。

如，在教授六年級上冊第三單元習作——《讓生活更美好》，老師是這樣設計導入的。

師：同學們，你們生活中喜歡做什么呢？

△我喜歡打籃球。

△我喜歡和爸爸媽媽一起出去玩。

△我喜歡看書。

師：同學們，你們在做自己喜歡的事情的時候，是不是覺得很開心，

覺得生活很美好呢？

生：是！

師：那今天我們就來聊聊這個話題：“—讓生活更美好”。（板書： 一讓生活更美好）誰來分享一下生活中那些美好的事物？

生：我覺得和好朋友在一起的時候很美好。

師：生活中哪些真摯的感情，會讓我們覺得很美好。

生：我覺得出去旅行時感覺很美好。

師：旅行能讓你看到不一樣的風景，感受不一樣的心情，很美好

生：我覺得擁有一個好心情也能讓生活變得更美好！

師：書本上也給了我們一些提示，我們來看一看。

而對低年級的學生，教師多通過創設活潑、有趣的課堂情境，吸引學生注意力自然地進入習作主題，激發學生真情實感，讓其生發想寫的念頭。下面，我以三年級上冊第三單元習作練習“我來編童話”的導入為例：

師：今天老師有什么不一樣嗎？

老師今天頭上扎了蝴蝶結。

老師今天涂了口紅。

老師今天很漂亮！

師：我今天不僅變美了，還會變魔法。看，這是什么？（師貼毛毛蟲，播放音頻）

毛毛蟲：小朋友，你們好！我是來自童話王國的小精靈。童話王國的國王，邀請大家一起旅行，只要找到兩把金鑰匙，就能自由進入童話王國。

假如教師一開始時就介紹需要學生學習 “我來編童話” 的真相，學生將興趣索然，談話無法充分開展。但通過以上的情境創設，激發了學生探索、表達的沖動，個個暢所欲言。在觀察老師和與老師的互動中，抓住了學生的興趣點，強化了學生的表達欲望。學生們在觀察過程中本真多元的表達，為下一步的習作提供了豐富的素材。情境啟發目的性要明確，讓學生對作文課感到新奇樂，同時還需具有創新性，以游戲、謎語、故事、猜謎等形式將學生的情感引入習作中，活躍學生的寫作思維，調動其寫作情緒。

“本色作文教學”重視寫作的準備。首先，對作文內容的預習是有要求和指導的。老師會在教學前給學生提供素材整理表，引導學生自主預習，讓學生不知不覺進入學習的狀態。預習內容圍繞將要學習的習作主題閱讀相關的文本，搜集相關的字詞等基礎資料等。

二、起草點撥

構思之后，學生的起草可以反映前階段的指導構思效果，這同樣需要教師的大力指導點撥。小學生作文起步，易出錯漏，聽是一碼事，動手是另一碼事，聽明白了不等于能描述好。在這個階段，教師要積極地巡堂，查看學生草稿，及時糾正錯誤。包括字詞的錯誤，標點符號的錯誤，語句的錯誤等，經老師的提醒，學生能第一時間了解自己的疏漏并及時改正。在起草階段，教師不光要點撥語句 語法、文章形式，還要點撥學生習作的描述方向。積極地巡堂還能發現典型問題，教師就可以當堂及時地集中講解，為學生減輕下一階段的寫作壓力。點撥好了起草階段，學生的習作就成功了十之七八。

起草點撥還要求教師解放學生思想，“本色作文”在起草點撥環節采取討論教學法，讓學生對起草的重點段落進行自由、民主地交流，進行客觀、真實的評改。除此之外，教師通過各種素材給學生的寫作“搭支架”，教給學生可以當下實踐的寫作技巧，循序漸進地幫助學生把寫作的畫卷更為清晰的鋪展開。

三、課后作業

課后作業的布置是指導構思中的最后的教學環節，主要是鼓勵學生把自己構思好的習作內容與家人分享，聽聽他們的意見。讓學生把課堂上學到的寫作知識拓展到課后，引導學生將寫作與自己的生活相結合，在日常生活中培養與人交流、聽取意見等能力，將“聽說讀寫”一以貫之，促成一個完整的、有實踐意義和真實價值的寫作指導構思教學體系，從而使學生在尊重客觀事實，體現真實生活的基礎上，寫出自己對生活的真實體驗，做到真情流露，有感而發。

總而言之，一篇好的作文，關鍵在于自然成文，水到渠成。“本色作文”指導構思的追求，也遵循符合規律地自然發生，自然地指導，無痕地浸潤。通過順應學生學情地導入，至充分的寫作準備，到巧妙地起草點撥，再至拓展式的課后作業……一切的指導構思都是自然之下生成，這，正是“本色作文”的精妙藝術。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準（2011年版）[M].北京.北京師范大學出版社

[2]義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀·小學語文[M].北京.教育科學出版社