小學綜合實踐活動的優化評價策略

朱洪波

摘要：在現代化的教學模式下，對于中國實踐教學活動的優化設計是非常重要的，這樣才能夠提高學生在課堂中的學習參與度，也能讓學生對于不同的實踐活動的參與經營，可以進行合理有效的記錄，所以教師在結合不同的教學設備的運用對于不同的綜合實踐活動的開展的主題進行明確的前提下，可以引導學生進行合理的探討和交流，這樣在實施多維教學評價的過程中，也能夠得到學生的不同的學習體驗的結果，對于學生的學習過程進行科學有效的評價，能夠增強學生對于理論知識領導學習理解也能夠提高學生的實踐操作能力，因此本文就小學綜合實踐活動的優化定價策略進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學綜合實踐;優化評價;經驗建構;多元評價

面對不同學生對于知識內容的學習探究的分析，一是教師在引導學生明確普通的學習任務的過程中，可以幫助學生對于自己的學習時間進行合理有效，老二關數學教師在給予學生充足的操作空間的前提下，需要增強學生的自主決策能力，能讓學生在這個過程中對于自己的學習，體驗感受精心和一個分享，在活躍課堂中的教學氛圍的前提下，才能夠促進不同的實踐教學活動開展的優化，所以教師在正向學生的動手操作能力的過程中，可以幫助學生對于普通的實踐學習的經驗進行合理有效的積累，這樣才能夠提高學生的自主決策的分析能力，能讓學生在面對多元化教學平臺的前提下，可以積極主動的改變自己的學習思想，而且也能夠正常學生對于不同的知識點的運用過程，以此來促進不同的綜合實踐教學活動開展效果的提升，優化對于不同的教學活動的評價結果。

一、實施多維評價，促進經驗建構

教師通過實施多維度的教學評價不僅能夠促進學生對于不同的學習經驗的積累，也能讓學生對于不同的綜合實踐活動的參與度得到有效的提升，這樣可以激活學生的實踐學習的更新意識，也能讓學生在這樣的學習前提下，對于自己所積累的理論知識內容可以進行合理有效的理解和分析，所以教師在這樣的教學過程中，需要發揮學生的主動探究的思維意識，這樣才能不斷的幫助學生掌握自己對于理論知識內容的學習理解，也能引導學生在面對事件活動的過程中，可以積極主動的進行問題的解決，促進學生的解決問題能力的提升，教師也可以對于學生的不同的參與學習的效果進行合理的評價優化，對于綜合實踐教學活動的評價設計。

例如，在教授學生學習“收獲玉米”這一章節內容時，學生在收獲玉米的過程中心情肯定是非常愉悅的，所以教師在讓學生對于不同的生活的現象進行合理觀察的前提下，才能夠幫助學生融入到日常生活實踐活動中來，根據學生所呈現出來的實現活動的結果在實施多維度教學評價的過程中，需要幫助學生對于積極的實踐活動的參與經驗進行合理的積累，這樣才能夠建構學生的綜合實踐活動的學習思維，也能讓學生在這個過程中逐漸的發展自己的學習潛力，促進學生的實踐學習意識的增強，所以教師在幫助學生掌握理論知識內容的學科運用的過程中，可以逐漸的幫助學生提高自己對于實踐活動的參與學習的興趣。

二、開展多元評價，促進學生發展

在促進學生的綜合學習能力發展的前提下，教師需要借助不同的教學理論支援的應用和理論，將相關的教學內容進行有效的滲透，這樣才能夠幫助學生增強自己的理論知識能力的學習能力，也能讓學生在這樣的學習過程中不斷的發揮知識內容的學科解讀，所以教師在面對不同的學生所提出的時間學習問題的前提下，更需要引導學生先對于自己所學習的理論知識內容進行合理的思考，這樣才能夠增強學生對于問題的實際解決的效率，所以教師在面對不同的教學問題的解答的過程中，需要與學生建立好的溝通關系，這樣才能構成強大的學生對于不同的實踐綜合活動的探究學習的興趣。

例如，在教授學生學習“花生美食制作”這一章節內容時，在面對花生美食制作過程的前提下，教師可以運用多媒體的教學方式，展示不同的字數的過程，這樣能夠增強學生的畫面體驗感受，教師在運用不同的教學評價方式的過程中，不僅能夠促進學生的綜合學習能力的發展，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，逐漸的融入到課堂上，學習討論活動中去增強自己的學習觀點的輸出，才能讓學生對于知識能力的學習影響變得更加的深刻，所以教師在根據學生的不同學習能力的發展特點，需要為學生制定不同的學習信息化，而且也能在開展不同的綜合實踐活動的過程中，提高學生的實踐動手的操作意識，引導學生提升自己的動手能力。

三、圍繞表現評價，提高綜合素養

教師在圍繞不同的教學經驗的表現提高學生的綜合學習素養的過程中，可以通過開展多元化的教學評價活動，讓學生對于不同的實踐學習活動的參與可以進行良好的體驗和感受，在構建不同的參與式課堂教學模式的過程中，也能夠中小學生在課堂中的學習自主性，所以教師在面對不同學生所提出的操作學習問題的過程中，可以增強學生對于理論知識內容的學科引用，這樣不僅能夠優化學生的學科思維，也能讓學生在綜合實踐學習活動的過程中收獲到不同的理論知識內容，提高學生的學習，表達的思維意識，能讓學生在與他人進行溝通和互動的過程中提高對于時間的利用效率，這樣其實也能夠收獲到不同的學習經驗，并且促進不同的評價教學活動的有效開展。

例如，在教授學生學習“冬小麥種植”這一章節內容時，學生在參與不同的冬小麥種植活動的過程中，教師首先需要讓學生理解中小麥種植的特點，這樣才能增強學生種植的成活率，而且在圍繞不同的學生的表現進行合理有效評價的過程中，教師也需要經過學生的學習動力，這樣才能不斷的提高學生的綜合學習素養，也能讓學生在參與實踐活動的過程中收獲到非常多的學習體驗感受，引導學生對于不同的種植活動可以進行合理有效的參與，而且能夠讓學生深入到不同的實踐活動中來，他會自己對于理論知識內容的學習解讀和分析，教師在這樣的教學過程中，可以幫助學生掌握不同的理論知識能力的學科應用，提高不同的教學評價活動的開展優勢。

總而言之，教師在面對不同的課堂的教學活動開展現狀的前提下，可以將教學理念進行獲得滲透和運用，這樣才能將德育教學思想進行合理的發揮，而且在面對不同學生的實際學習發展特點的過程中，教師可以通過綜合實踐教學活動主題目標的確定優化，對于學生的支持，您的講解的效果，并且能讓學生對于不同的種植活動，進行合理有效的參與。

參考文獻：

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