基于小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源的利用

王丹

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的”。在教學(xué)過程中出現(xiàn)與教學(xué)預(yù)期相違背的情況在教師的機制轉(zhuǎn)化運用后便是可貴的生成性教學(xué)資源。新時代的新型教師，要正確看待學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，面對學(xué)生的錯誤不能只是求全責(zé)備，教師不僅要善于發(fā)揮教師的教育機智，幫助學(xué)生化失誤為有效學(xué)習(xí)資源;還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從錯誤中收獲，從錯誤中領(lǐng)略成功。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及錯誤資源入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源的有效措施，力求提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程;生成性教學(xué);教育機智

引言：

無論是在教師的教學(xué)過程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，犯錯誤都是在所難免的事情。基于此，首先教師自身要做到有則改之無則加勉;其次面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤不要只是訓(xùn)斥責(zé)備，要以博大寬厚的胸襟予以包容，引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤，端正態(tài)度，將錯誤的資源有效轉(zhuǎn)化為提升成績的武器，做好這些方面，小學(xué)數(shù)學(xué)“錯誤資源”的有效利用對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用也顯而易見。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)錯誤。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師面對學(xué)生的錯誤，多時會直接批評或者懲罰學(xué)生讓學(xué)生為自己犯的錯誤買單，這樣的做法表面上讓學(xué)生認(rèn)識到了自己犯的錯誤，但是對學(xué)生的全面和長遠發(fā)展并無實質(zhì)意義。相應(yīng)的還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中教師并沒有實現(xiàn)對課堂中出現(xiàn)的“錯誤資源”正確有效的利用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的“錯誤資源”的有效性措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，正視錯誤

首先教師要做的就是主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以平常心看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯誤，鼓勵學(xué)生以正確的態(tài)度對待得失過錯，不要因為一些小插曲就放棄對數(shù)學(xué)的熱愛與學(xué)習(xí);善于引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤，進而提升大家的自信心，進一步激發(fā)大家對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情。例如，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，碰到學(xué)生容易出錯的地方，教師可以有意識的犯錯，就比如老師在教學(xué)“將1.12dm轉(zhuǎn)換為多少cm”時，教師可以故意對學(xué)生講答案是“112cm”，然后向?qū)W生提問自己答案的正誤。這樣可以一定程度上激起學(xué)生的積極性，迫不及待地想找老師的“茬”，還可以讓學(xué)生在面對該知識點時想起容易犯的錯誤，加深學(xué)生對該知識點的印象。

2.把握主體，有效教學(xué)

在教學(xué)過程的最初階段，就要充分考慮學(xué)生的年齡特征和主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，認(rèn)知和思索能力發(fā)展還未健全，由于數(shù)學(xué)知識本身系統(tǒng)性和連貫性的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受起來難免有些吃力，學(xué)習(xí)過程中出錯也是正常現(xiàn)象，這也相應(yīng)地要求教師在課堂教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的實際情況，針對易混易錯和難懂的知識點重點、單獨或反復(fù)講解，給學(xué)生寬松的接受時間。例如，在學(xué)習(xí)軸對稱時，通過教師向?qū)W生展示軸對稱圖形的圖片后，學(xué)生對軸對稱圖形有了初步印象，這時教師可以提出和學(xué)生一起動手折一折，根據(jù)自己頭腦中對軸對稱圖形的概念折出來，學(xué)生對折出的圖形相互判斷是否正確，并指出不足之處，將學(xué)生普遍容易出錯的部分單獨列出加以舉例教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)。這樣可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到實際知識，是一種寓教于樂的教學(xué)方式，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.允許錯誤，正確引導(dǎo)

在教學(xué)的過程中，教師不必要擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)錯誤，還要為學(xué)生制造犯錯誤的機會，學(xué)生在犯了此類錯誤后再引導(dǎo)學(xué)生對此進行反思感悟。例如在學(xué)習(xí)嘗試與猜測一節(jié)時，教師在課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生提問“雞兔同籠，有9個頭，26條腿，問雞兔各有幾只”。讓學(xué)生之間相互說一說自己的想法，一個學(xué)生說“一共有9個頭，假設(shè)有一只雞，應(yīng)該有8只兔，那雞和兔的腿數(shù)是34條......”這時另一個學(xué)生就提出說也可以先假設(shè)有1只兔8只雞......在學(xué)生的反復(fù)嘗試下，對于得出雞兔各有幾只的正確答案的同學(xué)予以表揚，對未得出正確答案的更要加以鼓勵，并統(tǒng)一對學(xué)生進行講解教學(xué)。教學(xué)前首先收集學(xué)生普遍是在哪一步驟出的錯，把這些錯點轉(zhuǎn)化成例子對學(xué)生展開講解，以減少今后出錯的概率。最后在向?qū)W生介紹快速計算雞兔同籠問題的簡便方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，由于教師的教學(xué)觀念未得到及時更新，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤沒有及時引導(dǎo)，對出現(xiàn)的“錯誤資源”也沒有有效的、創(chuàng)造性的進行利用，造成寶貴教學(xué)資源的浪費。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時更新自己的教學(xué)方式，發(fā)揮教育機智，正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)中出的“錯”，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，力爭提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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