論在線教育資源在SPOC教學中的有效運用

摘要：“互聯網+”時代，信息化教學應用日益廣泛，網絡化教學資源日益豐富。2019年末，突入襲來的新冠肺炎疫情使得信息化教學成了各類院校的必然選擇。超星學習通、藍墨云班課、智慧職教云、騰訊課堂等在線教學平臺也都成了各高等教育院校教師談論的重點，無論主動還是無奈，在線課程的建設都是大勢所趨且迫在眉睫。新冠肺炎疫情常態化背景下的信息化教學更凸顯其重要性與必要性。那么如何充分且有效的利用這些教育平臺資源就成為一個現實的、亟待解決的問題。本文以“智慧職教”平臺為例探討線上教育資源在SPOC教學中的有效運用。

關鍵詞：在線教學資源;SPOC;有效運用;“智慧職教”

1 “智慧職教”信息化教學平臺簡介

“職業教育數字化學習中心”（亦稱“智慧職教”網站）是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺。此平臺也是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺，開放匯聚和運營國家級、省級、校級以及企業資源庫的建設成果。

2 “智慧職教”平臺課程資源的類型及應用方式

“智慧職教”中的“職教云”平臺可上傳自制教學資源，也可導入“國家職業教育專業教學資源庫”中的教學資源，主要有文本（包括WORD文檔和PPT課件）、視頻（包括講課視頻、工作情境模擬操作視頻、工作場景實錄視頻、動畫、引用自網絡的各種新聞、紀錄片、科教片、影視或其他作品等視頻片段等）、圖片、音頻、教學小程序、題庫等類型。在“職教云”平臺上，可以直接引用資源庫內已經建成的國家級或省級課程體系，使用其教學設計與教學內容進行教學。但對于各院校和專業來說，通過自建專業課程體系，然后引用平臺上的顆粒化資源進行教學組織，更利于各院校各專業針對自身實際，創建個性化課程。所以“智慧職教”平臺上也提供了較為便利的搜索功能，可以按照專業、課程、培訓、技能訓練、微課和素材等六大類來搜尋相關專業領域的顆粒化教學資源。

平臺上或導入或自制上傳的這些資源可以隨時供學生瀏覽學習，教師可以發布任務并提醒學生及時上網預習或復習教師已發布的學習資源，也可以在課堂上當場調出展示給學生進行授課，學生的學習可以從課堂擴展到課下，從線下擴展到線上。題庫中的題目可以通過在線考試、課堂測試、提問討論、調查投票、作業布置等方式布置給學生，使學生通過手機中的APP就可以完成學習任務。學生的預習、復習、作業成果、成績考核都可以在線上進行，唯獨實訓操作類項目可以在線下、在課堂由教師和學生一起完成。

3 “智慧職教”平臺課程資源運用的重難點

3.1 “智慧職教”平臺最佳課程資源的選取與整合

“智慧職教”平臺上的資源雖然豐富多樣，但在構建個性化課程時如何選擇最適當的資源是至關重要的。資源庫中某一專業和課程的相關資源數量十分龐雜，所以各院校要在眾多資源中根據本校專業課程設定的教學標準來選取與整合這些在線資源，既是重點，也是難點。

心理學相關研究證明，“看+聽+動手”學習的效率最高，所以相對靜態的和單一的圖片、PPT、音頻、文字類資源對學習自主性相對較弱的高職院校學生來說，作用更小。動畫類資源對于一些不容易通過實踐操作來展示工作過程的學科和專業來說是非常適合的，但對于文科類課程來說，通過動畫打造實踐場景，效果欠佳，不如實景拍攝的視頻準確生動，特別是一些動畫資源顯得很幼稚，似乎面向中小學受眾。此類學習資源，除非必要，不宜大量制作上傳，否則引起學生反感，會出現敷衍了事的狀況。

題庫建設是SPOC混合課堂中無論在線上還是線下、課上還是課下都是必不可少的，可充分靈活的利用，用以控制課堂、檢查預習和復習情況。題庫的建設同樣要根據課程的實際教學情況來進行，資源庫中的大量題目要經過鑒別甄選，使其適合本院校本專業本課程的教學內容，同時要自建題目，保證題目與課程教學內容的一致性。在建設題庫的時候，可以有單選題、多選題、匹配題、判斷題、閱讀理解、完形填空、視聽題等多種形式的客觀題，也可設問答題、填空題、文件作答等主觀題目。

3.2 “智慧職教”平臺的各個功能模塊在課程教學中的有效利用

“智慧職教”中的“職教云”平臺提供課堂組織的相關功能，分為“課前、課中、課后三個環節”。“課前”環節的相關功能有發布課前要求、課件展示、布置作業、發起討論、在線測試考試、問卷調查、進行投票等;“課中”環節除了上述功能外，還有簽到、提問、頭腦風暴、小組PK等功能;“課后”學習環節有課件展示、作業、考試、問卷調查和課后分析等功能。各個學習環節中的功能模塊多樣且有重復，為了避免使學生感到操作繁瑣復雜，使用的功能模塊不宜過多過雜，需要針對學習任務進行教學方法的設計，使得平臺的各項在線功能發揮最大效用，達到教學的目標，而不是為了使用而使用。

4 結語

“智慧職教”平臺上的教學資源和功能模塊雖然多樣，但并非所有課程的“標配”，還是需要進行個性化的設計。基于專業課程本身的特點，利用先進的信息化教學平臺進行“混合式”課堂教學模式的設計才是提高課堂教學質量的方向，其中高質量的、適應信息化教學特征的在線教學資源建設和針對專業課程具體教學內容的教學流程和教學細節的安排仍是關鍵點。

參考文獻：

[1]李明.“智慧職教”信息化教學平臺應用研究綜述[J].青春歲月，2019，9（下）：155

[2]“智慧職教”網站 https：//www.icve.com.cn/

論文屬于院級教研課題《基于“智慧職教”平臺的休閑農業服務課程信息化教學改革研究》，課題編號JY2-0000-19-04，主持人：李明

作者簡介：李明，男，1981年12月生，黑龍江省佳木斯市人，漢族，上海農林職業技術學院，碩士研究生，講師。研究方向：旅游管理、休閑農業