淺議雙減背景下初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

車麗娟

摘要：隨著雙減政策的不斷實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。從前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，但學(xué)習(xí)效率卻仍然非常低。在雙減政策下，教師實(shí)施了語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的作業(yè)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中語(yǔ)文教學(xué);作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

引言

為了在雙減政策的背景下更好地完成語(yǔ)文教學(xué)，教師突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的限制，在作業(yè)設(shè)置上通過(guò)分層練習(xí)的方法，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種新式的教學(xué)方法需要教師提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備，在開展教學(xué)前，對(duì)學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的了解。因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，布置不同的課后作業(yè)。

一、在雙減背景下對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備活動(dòng)

在雙減背景下，語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改革，改變了作業(yè)的布置方法。作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生更好地了解課堂知識(shí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。而班級(jí)中的學(xué)生水平不同，作業(yè)的布置也就應(yīng)該有所不同。但在此之前，教師要提前對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行了解。

1.提前了解學(xué)生的消化能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)

雖然是在同一個(gè)班級(jí)中，但不同學(xué)生的消化能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)都有所不同。教師在布置分層作業(yè)前，要提前了解學(xué)生的消化能力。對(duì)于那些基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將重點(diǎn)放在提升基礎(chǔ)知識(shí)上。對(duì)于那些知識(shí)掌握情況良好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在培優(yōu)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們更加拔尖。對(duì)于那些知識(shí)點(diǎn)掌握良好，也有很強(qiáng)探究能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)時(shí)以創(chuàng)新為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇不同合適的內(nèi)容。通過(guò)這樣的分層探究，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓他們都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的能力。教師布置作業(yè)的目的是為了鞏固課堂的知識(shí)，是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，所以在作業(yè)上要考慮到不同學(xué)生的不同需求[1]。

2.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生們接受新知識(shí)的態(tài)度不同，學(xué)習(xí)能力也就有所不同。對(duì)于同樣的知識(shí)教學(xué)，有些同學(xué)講解一兩遍就能了解，有些學(xué)生卻要學(xué)習(xí)四五遍。有些學(xué)生可以獨(dú)自完成相關(guān)的練習(xí)，有些學(xué)生卻需要在他人的幫助下完成。這樣的不同情況，也就意味著不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同。教師在布置作業(yè)前，可以對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的補(bǔ)課，幫助學(xué)生更好地完成課堂學(xué)習(xí)。在布置課后任務(wù)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的不同能力，酌情布置作業(yè)[2]。

3.了解不同學(xué)生的原生家庭情況

原生家庭對(duì)學(xué)生有巨大的影響，所以教師在進(jìn)行分層練習(xí)前，也要了解不同學(xué)生的原生家庭情況。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，有些家長(zhǎng)文化水平較高，在課余時(shí)間能夠輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但有些家長(zhǎng)文化水平較低，無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，家庭情況的不同也間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。有時(shí)候?yàn)榱耸棺鳂I(yè)形式更加豐富，教師可能會(huì)布置一些親子類的小作業(yè)，但教師在布置該類作業(yè)時(shí)，就要考慮到不同家庭情況學(xué)生的態(tài)度。對(duì)于那些文化水平較低的家長(zhǎng)，這類作業(yè)的完成難度較大。教師就可以適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法，用其他的作業(yè)代替。但在改變教學(xué)方法時(shí)，一定要考慮到不同學(xué)生的不同態(tài)度，合理過(guò)渡，保護(hù)學(xué)生的自尊。

二、雙減政策背景下教師如何根據(jù)不同的作業(yè)開展分層練習(xí)方法

在雙減政策的背景下，教師做好了前期的準(zhǔn)備工作，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有序地開展作業(yè)分層練習(xí)法。在開展相關(guān)的練習(xí)時(shí)，教師也要掌握相關(guān)的方法。

1.對(duì)各項(xiàng)不同的作業(yè)進(jìn)行分類，有序教學(xué)

教師在布置作業(yè)前，要對(duì)不同的作業(yè)提前進(jìn)行分類。就目前來(lái)看，教師布置的作業(yè)大多數(shù)分為三類。第一類是在課堂上完成的相關(guān)作業(yè)，課堂作業(yè)盡量與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。第二類是課后作業(yè)，課后作業(yè)以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目的，在選擇上，盡量貼近生活，體現(xiàn)趣味性。最后是假期的相關(guān)作業(yè)。假期作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容也比較多，教師可以豐富假期作業(yè)的形式，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

2.完善整體的教學(xué)流程，加強(qiáng)課后指導(dǎo)

教師在進(jìn)行教學(xué)中要完善整體的教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，對(duì)作業(yè)中體現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課后指導(dǎo)，從而發(fā)揮出作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。在雙減政策下，教師不應(yīng)該給學(xué)生太大的壓力，所以在進(jìn)行課后指導(dǎo)時(shí)，盡量以一種輕松的模式進(jìn)行。通過(guò)作業(yè)中出現(xiàn)的一些情況和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加系統(tǒng)的認(rèn)知。

3.設(shè)置完善的課后評(píng)價(jià)流程

對(duì)于這種新型的教學(xué)方式，教師也要設(shè)置完善的課后評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自己近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式，更好地幫助教師了解班級(jí)中的情況，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

在雙減政策的大環(huán)境下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行分層作業(yè)教學(xué)法，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能充分掌握好語(yǔ)文知識(shí)，即使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加輕松，也能為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝芳.探討初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作紐帶的建立和完善[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（09）：23-24.

[2]朱強(qiáng).淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作模式的有效融合[J].新課程，2021（33）：85.