淺談農村幼兒園園本教研現狀和優化對策

阮榮霞

摘要：本文就農村幼兒園落實園本教研工作現狀做了相關調查，并在實踐工作中從一線幼教工作者的角度，就農村幼兒園園本教研如何切實有效的實施提出幾點對策。

關鍵詞：農村;幼兒園;園本教研

園本教研指的是以幼兒園發展過程中所遇到的實際問題為研究對象，以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發展的研究活動。園本教研是一種以園為本的教學研究制度，是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學研究活動。但是園本教研在普遍深入到幼兒園教學研究工作的同時，落實情況如何呢？近年來發展日新月益的農村幼兒園，園本教研現狀如何？筆者在經過調查之后，了解現狀，并在實踐過程中提出了幾點優化對策。

一、農村幼兒園園本教研現狀分析

（一）參與主體被動：計劃性的教研安排，老師被動參與

教研活動的主題一般由上級行政部門確定，如園領導、年級主任、教研組長等提出問題并組織研討，教師在活動中扮演的是從屬者的角色，心理感覺是上級“要我研”。不少教師對園本教研的重要性認識不足，參與活動前對專題教研內容不作準備，在活動中聽得多、想得少，缺少主觀能動性，活動一結束就把一切拋到腦后去，存在消極對待的現象。

（二）目標既定性：教研目標往往未能突破預設目標

很多農村幼兒園的教研活動是以如何讓教師更好地完成教學計劃為目標，自上而下組織實施的。在研討的過程中，往往跟著預設套路走。比如筆者調查了某所幼兒園的園本教研，該園老師舉一個例子：研討一個集體教學活動，先集體備課，然后由主備人員上課，參與人員進行教學觀摩，上完了，評完課了，一次教研活動就算完成了。未能從這個活動預設的背后去提煉其組織藝術，引起參與教師在同領域活動執教時的教學藝術的共鳴及實效性的創新運用。教研中不注重引導教師們主動思維和勇于探索，教研結束不及時跟進在實踐中的運用檢驗情況。

（三）形式單一：園本教研仍傾向于傳統教研模式

反觀傳統教研，其所持的是“技術性”觀念，認為教師只需學習，接受和操作已經存在的先進成品即可。目前農村幼兒園園本教研體系仍傾向于傳統教研模式，存在許多傳統教研的共性問題，如重研活動課，輕研一日生活的其他環節：重“研教”，輕“研學”;重教學，輕理論提升。許多農村幼兒園園本教研形式還是拘泥于聽課評課等傳統形式。

（四）從計劃到落實流于形式，缺乏內涵

仍有多數農村幼兒園存在“三不三無”現象，機構不健全，無專職教研人員組織開展教研活動，制度不完善，無定期學習推進教研進程，做法不到位，無總結評價提升教研效果，活動流于形式，缺乏內涵。有的幼兒園雖定期開展活動，但沒有對園本教研內涵及組織策略進行深入研究，缺乏專業知識引領，活動開展起來沒有系統性、方向性、延續性和實效性，教研效率低，教研活動沒有落到實處。甚至還有幼兒園在制訂教研計劃時沒有針對性，但凡是個活動都歸結到園本教研活動中去。

二、優化農村幼兒園園本教研的有效對策

（一）以人為本，在本園中

調動人員，變被動為主動提高教師參與積極性

有效的調動教師積極性，必須完善教研制度，如建立園本教研激勵制度，主要包括教研熱情激勵制度、教研過程激勵制度、教研成果激勵制度等。如我園引進并實行了教研積分分層管理制度。為了幫助教師真正認識到教研的重要性，提升教師參與教研的主動性，使教研最終成為教師的一種自學自愿的行為，我們將教研工作所涉及的各項內容、要求進行細化和量化，并制定出了詳細的《教研積分制實施細則》，它說明了教研積分制實施的目的、方法，指明了每項教研工作的內容、要求，并按照一定的比例制定了相應的分值標準，如：自覺申報上觀摩研討課每次加5分，參加教研項目研究，主持人每次加5分，參與者每次加1分。不同層次的教師在教研分值方面有不同的要求，比如，工作1-2年者每年必須拿到30分方為合格，隨后每增加2年教齡，其年教研分會就要增加5分方能評為合格。

另外，園本教研還應考慮到參與教師的年齡、教學年限等自身情況，我園針對這一情況，將教師分成三個組：青年教師組、經驗教師組和骨干教師組。針對三個組的教師提出不同的要求，有時會開展針對性的研討活動，更能使園本教研活動貼近教師，體現以人為本。

（二）立足園本，基于本園

切合園所現狀進行實效研究

開展活動前，注重收集教師對教育教學實踐中遇到的問題和困惑，從中提煉出教研內容，改變隨意確定議題的陋習。通過對園所和教師、幼兒現狀分析后提煉出來的教研問題應該是參與的老師們更感興趣的，教研活動之后將研討成果能更好的指導教師常規活動組織與活動開展，切合園所現狀進行實效研究，更能體現立足本園，基于本園的園本教研的理念。教研問題來源于教學，更是應用于教學，不是紙上談兵。將園本教研活動落到實處。

（三）優化制度，為了本園

教研形式多樣化促園本教研常態化開展。

我園針對現階段教研中存在的諸多問題，以園為本，建立有效的教研機制，創設人文環境，堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，體現教師主體性，發揮教師能動性;突出教研溫馨化，實現教研生活化。全園各個班級形成同伴合作，團隊引領的保教隊伍，為教師提供學習和發展的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。我園在進行園本教研時，以多種形式引導教師，教研實訓、理論學習、活動觀摩、游戲實踐、分享會等多種形式激發教師積極參與。以課例研究為載體的教研、以現場教學為平臺的評點、以身試教為范例的指導，教研活動如果內容豐富、形式多樣且有針對性，教師們定會有所收獲，同時也通過園本教研暴露出新的問題、困惑。

總之，隨著農村幼兒園園本教研的進一步的深入和總結，形成富有激勵機制的教研制度是農村幼兒園開展園本教研的最終落腳點，只有這樣，農村幼兒園的園本教研才會不斷得到提高和完善。

參考文獻：

[1]盧筱紅，一路走來—園本教研在江西，[C].二十一世紀出版社