初中生作文構思障礙成因分析與輔導

王琳

摘要：作文都包含題目、開頭、正文、結尾等部分，這是一種形式，它離不開內容，卻又不是內容，是文章形式圖示。如果一個人知識儲備中沒有這種形式圖式或圖式存在某種缺陷，其寫作能力就要受到局限，就會提起筆來寫不下去。而且缺少形式圖式方面的知識，不僅他本人不容易知道，即使老師也難以發現，于是出現了盲目大量長期無具體目標的作文練習現象，如果知道什么是形式圖示，作文能力獲得提升就沒有那么難。

關鍵詞：作文;構思障礙;圖式

學生不會寫作文不外乎有兩種表現，一是無知識，不知道寫什么，是由于大腦中缺乏寫作文必須的字詞句儲備;二是有知識，但是寫作的方法、內容的組織等不正確，不合要求，常見的像記流水賬、不能展開寫、詳略不當等。主要是寫作者腦中沒有如何謀篇布局的寫作策略，具體表現為缺乏富有新意的知識或組合而導致寫不下去，構思能力有障礙。

一、作文構思障礙成因分析

學生面對一項寫作任務時，為什么會無從下筆，思路停頓不前？有人說是對要寫的內容不夠熟悉。讓一名學生寫自己熟悉的人和動植物還寫不出來，怎么會是由于對生活不熟悉呢？事實是他們面對寫作任務時，沒有實現對自己要寫的作文的構思，是不知道該怎么寫。雖然大腦中有必要的字、詞、句方面知識儲備，對要寫作的內容熟悉卻寫不出作文，呈現寫作構思障礙狀態。本文研究的就是這類寫作障礙問題。

二 、阻礙作文能力實現的圖式知識

筆者認為對作文構思障礙，學生可以采用分析作文圖式的方法，分析一下正在解決當前作文問題的學生大腦中圍繞這個問題調集了哪些有用的知識，其中主要的有：題目和寫作要求的意義;記憶中關于人物特點、品質的材料或經驗;以往寫人的文章的文體知識等寫作經驗;寫作順序、知識及審題確定題目，擬提綱先寫開頭等知識。

不同作文能力的人在進行作文構思思維時，在大腦中表征的問題情境不同。能力強者或許能同時記住以上問題：文體要求、有關生活經驗、作文經驗等。會同其他知識先在大腦中綜合成一個沒有知識缺陷，提筆就寫的文思泉涌的寫作能力狀態。

而大多數人則在作文時是進入一種混沌的思維過程。有些學生知道許多值得寫的事，可是他不知道從何處寫起，先寫、后寫什么;有的作文能力再差一些，知識缺陷更多一些的學生，甚至作文寫完了寫的是什么樣的都不清楚。這就是他大腦中缺少如何構思此類作文的知識造成的。

但特別要注意的是，如果學生面對作文要求和作文題目不知所措，不能產生靈感，教師千萬要注意避免通過增加作文練習量的方法訓練不會寫作文的學生，因為在盲目練習過程中，多數學生會產生厭煩的情緒，進而導致反應慢，頭腦不靈活，寫作能力更加低下。經筆者調查研究，如果學生面臨作文任務時一籌莫展，其腦中一定缺少某一類知識或尚未形成某種必須的寫作知識結構。

三、阻礙作文能力實現的知識性因素

調查中發現學生以往接受作文指導和練習的時候，就是看例文寫作文或者寫下某些活動的經歷，大腦中還沒形成如何通過寫事寫人的文體內容及其結構經驗，因而其頭腦中沒有真正形成寫好作文的能力。即使他曾參照例文寫過這種題材類型的作文，離開例文還是不會寫。因為具體的一篇一篇的例文內容，學生是不容易全部記下來的，常常是寫完便忘了。

在這樣的形式下，如果不向學生提供知識指導，他們要么寫不出作文來，要么為了完成任務亂寫應付。他們獲得作文圖式知識的機會也還是微小的。[1]

四、從原形知識中概括出形式圖式輔導作文

學生既不缺少關于人物身上有多少可學習特點的知識，也不缺少如何開頭、過渡、結尾等寫作文的知識。據此可以判斷出他大腦中缺少的是如何組織材料謀篇構思的知識，及如何把人物身上可學的品質或特點組織起來，說明點什么，先說什么再說什么。下面在原有知識基礎之上用一篇例文《最美》，呈現一個給學生補知識的例子與過程，再現輔導寫作文的過程，感受形式圖式給有寫作方面知識儲備卻寫不出完整作文的學生帶來的高效便捷。

首先讓學生朗讀范文《最美》，在熟悉作文內容的基礎上從開頭、正文、結尾三方面概括、分析文章，引導學生通過分析作文，把各部分段意大致羅列組織起來，和學生一起“畫”出作文形式中心圖式：

開頭：

1.往事如煙 2.印象深刻（轉折）

正文：

1.人物特點：美麗、長發、溫柔真誠

2.她的女兒：俊俏、可愛、眸子

3.往事經過：回憶童年（插敘）（詳寫）

4.我的感受：難過、美美的她、溫柔（呼應前文）

結尾：

1.扣題：情感

2.升華：最美的時光

學生在上述總結歸納出的原型知識的啟發下，加工產生一個此次作文所必須的具體作文圖式形式，可以填補構思作文所必需的知識缺陷，為本次作文做好知識鋪墊。

下面教師繼續輔導學生，還是用前面講的形式中心圖式，先列個提綱，注意詳略得當。學生參照作文形式中心圖式，在經過一番引導、思索之后，師生一起敲定了《我從沒有這樣懊悔》的作文中心圖式：

開頭：

總寫人的情感類別

正文：

1.事件起因：等待、發試卷過程（詳寫）

2.我的心理：難過、失落

3.同學表現：高興、嘲笑

4.事件發展：回家路上、回到家中、家人態度（詳寫）

5.我的態度：感動、轉變（對比法）

結尾：

1.扣題：情感

2.升華：懂得的道理

這是學生大腦中形成的本次作文具體圖式的基本狀況。學生在大腦中產生了一個類似這樣的，也許并不清晰具體的知識框架以后，要設法彌補下一步的知識缺陷，就是如何用作文語言把大腦中的這個圖式表現出來。學生頭腦中有一定的寫人、敘事、議論的相關詞句積累，教師指導其規范使用即可。

半小時后，學生作文完稿。學生很高興，覺得寫記敘文沒什么難的，只要掌握了方法，寫作困擾可以迎刃而解，自己以前只是缺少這方面的圖式知識，以后注意歸納總結各種題材類型的作文圖式，寫作訓練必將事半功倍。很顯然，該學生對于作文形式中心圖式已經開心接納、心中有數。

通過上述學生從不會作文到會作文產生過程的描述。我們看到了這樣的事實，作文能力的實質就是運用知識解決作文過程中面臨種種具體問題的過程。學生在面臨作文任務時，從過去寫過的作文中找到例子或尋找相似的知識經驗來解決當前問題，也就是采用作文形式中心圖式來破解部分學生寫作難題，是行之有效的途徑。

參考文獻：

[1]馬立麗 金洪源著《提高學科學習能力的元認知策略與培養》，遼寧科學技術出版社，2016年1月第1版，P176-177.