新時代偏遠地區貧困本科新生適應性教育路徑研究

李文迪 張曉東

摘要：新時代本科新生成長于我國改革開放后快速發展、社會發生深刻變革、世界處于百年未有之大變局并頻繁交流碰撞的時代，處于世界觀、價值觀、人生觀形成的重要階段和培養理想信念、探索未來路徑、塑造健全人格的關鍵時期。本文通過探索偏遠地區貧困本科新生在適應大學生活過程中面臨的主要困難及解決路徑，研究如何建立起針對偏遠地區貧困本科新生適應性教育體系，為有針對性的引導偏遠地區貧困本科新生更好地適應大學生活、融入大學校園提供新思路、新方法。

關鍵詞：偏遠地區;本科新生;新生適應性教育

一、偏遠地區貧困本科新生適應性教育問題的提出

在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，教育部負責人多次指出做好學生資助工作是全面建成小康社會的必然要求和在當前推進教育改革和國家脫貧攻堅戰略的新形勢、新任務、新要求下，學生資助工作的重點是精準資助和資助育人。

立足“兩個一百年”建設交匯期的時代背景，我們要充分認識高校學生資助育人工作的深遠意義和現實價值，既要把資助育人工作作為黨和國家的政治任務、民生工程的長期工作來抓，又要將學生資助工作作為脫貧攻堅、消除貧困、改善民生的重要內容和重要措施?，F階段，針對偏遠地區貧困大學生問題的研究，多集中于如何落實精準的經濟資助和物質幫扶，多年來，我國高校的資助政策也將經濟資助作為重中之重。黨的十八大以來，按照黨中央、國務院的決策部署，在各方面的努力下，我國已建立覆蓋學前教育至研究生教育的、具有中國特色的學生資助政策體系。

2020年，我國取得了脫貧攻堅戰的全面勝利，廣大人民群眾的基本物質生活得到了滿足。對貧困大學生而言，其所在家庭享受到國家扶貧政策，學費困難有助學貸款政策，入學后也有較為完善的資助政策保障生活，高校也提供了較多的勤工助學崗位，保障貧困大學新生基本生活需求得到滿足。在此背景下，高校對貧困大學生的關懷和幫扶應更多地轉向精神領域。

精神領域的關懷與幫扶中，本科新生的適應性教育則是重中之重。面對新校園、成長新環境、培養新模式、社交新體系，“00 后”本科新生在思想、學習、生活等各方面暴露出諸多適應問題，并在偏遠地區貧困本科新生中表現得更加突出[1]。

因此，本文通過探索偏遠地區貧困本科新生在適應大學生活過程中面臨的主要困難及解決路徑，研究如何建立起針對偏遠地區貧困本科新生適應性教育體系，為有針對性的引導偏遠地區貧困本科新生更好地適應大學生活、融入大學校園提供新思路、新方法。

二、偏遠地區貧困大學新生適應困難問題的現狀與成因

基于資料收集和文獻研究工作，我們設計并完成了《偏遠地區貧困本科新生適應性問題調研》的問卷。2021年5月15日到10月22日，通過線上線下結合的方式，對云南省大理白族自治州云龍縣（偏遠山區、原國家級貧困縣）和安徽省六安市舒城縣（偏遠山區、原國家級貧困縣）在2018到2021年參加高考并進入本科院校就讀的學生圍繞其新生經歷進行了調查。本次調查共發放問卷500份，回收有效問卷476份，有效率為95.2%。本次問卷共10個題項，所有測項均采用李克特五級量表進行測量，“5”為非常同意，“1”為非常不同意。筆者對所得數據進行了統計分析。

通過數據分析，我們不難發現，隨著家庭收入的增加、政府補助力度的加大、高校扶持政策的完善，偏遠地區貧困本科新生所面臨的經濟壓力從整體上已經趨于較低水平，但他們在新生適應過程中的心理問題和思想認識問題、人際交往問題表現的更為突出，主要體現為缺乏合理的未來規劃、焦慮感增加、集體融入障礙等。

通過座談和專題調研，我們找出了他們在初入大學所面臨的適應性困難的5個主要成因并將這五個原因引入后續調研，進行更大范圍的驗證。數據顯示，自卑心理、缺乏來自家庭的指導和怠惰是偏遠地區貧困大學新生產生適應性困難的主要原因。

自卑心理導致融入困難。在經濟上，得益于國家幫扶和學校支持，偏遠地區貧困大學新生基本生活得到保障，但是經濟上的劣勢地位仍舊會讓他們心中滋生出自卑的情緒。非經濟方面，偏遠地區貧困大學新生長期生活在家鄉，與外界新生事物的接觸不足，導致他們在文藝才能、眼界見識方面存在差距[2]。

缺乏來自家庭的指導。對偏遠地區貧困大學新生而言，他們的父母文化水平普遍較低，對外界缺乏認識。他們重視和關心孩子的教育，但是對教育中的具體問題卻無能為力。因此，很多來自偏遠地區的貧困大學生因缺少原生家庭指導而在初入大學校園后感到迷茫和空虛，對于如何過好這四年大學生活、如何規劃未來的發展路徑方面認識不足。

進入大學后滋生的怠惰心理[3]。對偏遠地區同學來說，能夠考取大學并非易事，短缺的師資力量、落后的軟硬件設施等讓他們在同齡人在高考競爭中處于劣勢地位。因此，他們在考取大學中所下的苦功夫比旁人更多。在高考結束后，心理上的兩極分化較為嚴重導致部分同學滋生了怠惰心理，在寬松自由的大學氛圍里放任自流。

三、偏遠地區貧困大學新生適應性教育解決路徑

適應性教育在高校思想政治教育和專業教育等方面起著重要的作用。目前，高校新生適應性教育主要采取的是開學典禮、安全教育講座、輔導員見面會、主題班會、新老生交流會、專業介紹大會等形式，將學生入學后應知應會的事項講解和傳達到每位新生。然而，對于偏遠地區貧困大學新生而言，已有的適應性教育還存在針對性較差、持續性較差等問題。為讓偏遠地區貧困大學新生快速融入大學生活，實現高校傳道育人目標，應實施更有針對性的適應性教育路徑。

3.1 推進大類招生，靈活調換專業

隨著教學教學改革的推進，高校應全面構建“大類招生、大類培養和大類管理聯動”的高水平人才培養新體系，將相近學科門類的專業合并、按一個大類進行招生。新生經過大類通識教育課程、專業基礎課程學習后依據個人志愿和相關規則完成主修專業確認。這種新的人才培養體系可拓寬人才培養路徑、夯實學生成長基礎、增加學生發展與市場需求的契合度，有效提升學生的競爭力。對于偏遠地區貧困大學新生來說，全面推進大類招生不僅讓前置教育基礎對大學培養的影響相對弱化，更一定程度上幫助貧困新生夯實了學習基礎、拓寬了知識面，一定程度上削減了因知識面狹窄產生的自卑心理。

3.2 加強針對性引導，做好生涯教育

在對調研數據的分析中發現，對前途的迷茫、對大學生活和職業發展缺乏規劃是橫亙在偏遠地區貧困大學新生面前的難題。因此，從入學開始，就可以針對不同專業門類開展就業方向介紹、職業發展規劃講座等生涯教育工作，讓包括偏遠地區貧困新生在內的新生學生群體了解職業類別、行業動向以及心儀職業的門檻與所需技能，并在整個大學過程中，還可以通過開設職業咨詢室等常態化機制建設幫助學生規劃后續發展途徑，讓缺乏前置信息的偏遠地區貧困新生快速走出迷茫期，更好地適應大學生活。

3.3 打造第二課堂，拓展興趣愛好

現階段，學生社團對偏遠地區貧困大學新生的朋輩引導作用還沒有很好地發揮。學生社團可以基于現階段工作基礎，結合學校實際情況利用學生的課余時間開展多種形式的交流思想、切磋技藝、互相啟迪、建立良好信任關系的活動，將功能定位由學生工作亮點調整為學生工作磁極，將更多的同學吸進來、融進去，更是讓缺少可以寄托的興趣愛好、缺乏結交新朋友平臺的偏遠地區貧困大學新生適找到自己新的情感寄托，在更加輕松自由的環境中認識新同學、結交新朋友，適應大學生活。

3.4 建立朋輩引導機制，展現榜樣力量

當代大學生生活在信息技術急速更新的時代，普遍具有自己獨立的思考和見解，更愿意聽取同齡人的成長故事而非他人的指令[4]。因此，搭建更多朋輩交流平臺，建立朋輩引導機制對新生適應性教育有著非常重要的作用，例如北京大學“朋輩輔導員”項目，同濟大學 “朋輩學業互助”活動等。同齡的朋輩示范群體更是為偏遠地區貧困大學新生選擇人生的發展方向提供了有效的參照坐標。同時，朋輩之間的交流與溝通也更為便捷和有效，通過朋輩交流，高?？梢宰児噍斝徒逃秊橐龑徒逃儽粍咏逃秊橐龑徒逃?，這將成為思政教育工作者的一個有力抓手。

參考文獻：

[1]陳喜花.淺析大學新生適應性教育[J].中外企業文化，2020（11）：128-129.

[2]李瑜.心理資本視角下高職貧困新生適應性教育策略研究[J].高教學刊，2021，7（23）：185-188.

[3]李碧靜.高校貧困生心理健康教育問題與對策[J].廣西教育，2020（43）：137-138+158.

[4]鄒本平.朋輩教育在大學新生適應性教育中的運用研究——以外國語學院“學姐領航制”為例[J].呂梁教育學院學報，2021，38（02）：31-33.