從簡單裝飾轉向裝置藝術

周光艷

摘要：環境對幼兒認知、成長、發展有著積極而感染、暗示、引領作用，而不同的環境創設定位，則更易使幼兒在多元外在刺激下，獲得內在需要的滿足。但就目前很多幼兒園的環境布置、設計現狀來看，由于教師思想認識的局限，以及諸多外在因素的制約。導致很多區角、室外、活動等環境的布置與設計，大都呈現出簡單裝飾、單調布局等弊端。由于環境布置缺乏創意，且對幼兒的情感、思想、個性、身心的關注不足，以致長時間面對單一、枯燥、乏味、缺乏生機的學習、活動環境，很多幼兒的學習積極性，實踐主動性，參與踴躍性必然會大打折扣，環境創設的價值與意義自然無法發揮。而裝置藝術，則是建立在“場地+材料+情感”基礎上的全新環境布置定位導向，其可使環境布置的開展，彰顯出無限生機與活力，并切實貼近幼兒身心特性，必然更利于幼兒各方面意識、能力、素養的培養。因此，教師在落實幼兒園環境創設策略與途徑探索時，應在思想認識上由簡單裝飾向裝置藝術轉變。以通過對幼兒各方面實際情況的充分兼顧，來整合、開發、利用各類裝飾材料，借此來營造出寬松、歡悅、和諧的育人生態，來助力于幼兒的身心健康成長。

關鍵詞：簡單裝飾;裝置藝術;幼兒園;環境;創設;探索

裝置藝術思想與理念的借助，可使幼兒真正成為生活、學習、活動等環境創設的參與者、體驗者，乃至于主人翁。其重在根據環境功能，以及預設主題，使幼兒在動手操作中制作出諸多與環境布置相契合、相關聯、相銜接的諸多裝置作品，并將其分布、陳設、投放至環境之中，為幼兒站在藝術的視覺來審視環境之特色與魅力，獲得空間想象、自主創造、實踐應用等能力的提升而提供了鋪墊。其不僅可于無聲無息中美化幼兒園環境，而且可在潛意識間提升幼兒的審美修養，以助推其身心健康發展。因此，教師在探索幼兒園環境創設策略與途徑時，應切實加強對裝置意識思想與理念的借鑒與應用。為幼兒提供更多在多元體驗中動手布置環境，用心感受環境，動腦創設環境的機會與條件，以通過對其在環境創設中主體作用的發揮，來激發幼兒的參與積極性。使環境之于幼兒教育中的引領、浸潤、感染作用得以切實發揮，來助推幼兒的身心健康、和諧、全面發展。

一、充分利用各類材料，創設豐富性育人環境

在選用環境創設材料時，教師除了必須兼顧環境的功能以及其創設主題外，更應設身處地來考慮其對幼兒學習、成長、發展的影響。盡量使所選用的材料，所設定的主題，都無限貼近幼兒身心特性與認知實際，以確保其育人功能彰顯。一是豐富材料的形式。可將對材料的選擇、利用等，作為幼兒學習的內容之一，引領其根據環境主題，或者環境特色，促使其在互相之間的協作，互動，研討中自主選擇最為貼近環境特性的材料，以切實提升環境布置的針對性與豐富性。二是降低材料的成本。應盡量鼓勵幼兒選用生活化材料，或者廢棄資源等，對環境創設的材料進行深度開發與充分借助，以促進其獲得“玩具+材料+空間”意識的建立，來減低材料成本，激活幼兒身心潛能。三是凸顯材料功能。將材料作為促進幼兒與環境互動的有效憑借之一，使其在環境內以層次化、多元化形式呈現，來拉近環境與幼兒之間的距離，使環境的“隱性”教育功能得以切實凸顯，來促進幼兒的身心和諧發展。

二、切實凸顯幼兒主體，創設動態性環境

由于不同幼兒的個性特性、興趣愛好、認知站位等不同，以致教師在環境創設中，切記包辦或者替代幼兒的角色。而應以切實凸顯幼兒的主體地位為導向，將環境設置的選擇權、決定權還給孩子，并由教師在一旁開展一些必要性幫助與點撥。同時，根據不同環境的功能、作用、主題等，應在創設定位上，時刻考慮應如何啟發幼兒？如何引導？如何幫助幼兒來參與其中，獲得鍛煉與發展。而對于幼兒在環境創設中所遇到的困惑、挑戰等，則應給予更多的支持與幫扶，鼓勵與肯定，使環境創設工作的開展，有目的、有計劃實施，并充分關聯幼兒身心特性，使幼兒在參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程中，通過手工制作、圖畫描摹、飾品點綴等方式，為環境的美化做出貢獻，并在其中更好提升、鍛煉自己。其次，還可倡導幼兒通過創意設計的方式，對環境的某一區域、某一細節進行個性化創設，來構建動態化環境，使幼兒在與環境的互動中，更好提升綜合素養。

三、靈活兼顧諸多因素，創設暗示性環境

環境在幼兒成長與發展中，起著潛移默化、潤物無聲的感染與浸潤作用。而為了使環境創設開展，無限貼近幼兒身心特性，并更好服務于幼兒的全面發展。教師在引導幼兒參與環境創設時，應以切實凸顯其“暗示”功能為鋪墊。將有關習慣養成、興趣培養、潛能激活等教育項目融入其中，從室內到室外，從區角整體，引領幼兒去參與、去體驗、去實踐，來培養其綜合素養。同時，必須著重關注環境創設的質量，切記因為過分追求所謂的“精美”、“好看”，而不加節制的進行單一性、重復性堆積，或者盡情用顏料去渲染，來影響幼兒的創造力發展。例如，可在已布置好的環境修飾點綴中，引導幼兒采用邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創意組合法等方法，對其活動空間的門、窗、角落、陽臺、欄桿等等進行點綴，美化，使環境內的每一個小物件、每一個角落等，都與幼兒的認知發展相得益彰，并能更好服務于幼兒的興趣、情感、意識、素養等激活。

四、結論

總之，環境創設的定位與導向，以及幼兒在環境創設中的參與程度，勢必直接影響著環境之于幼兒成長與發展的影響作用發揮。而以裝置藝術為統領的幼兒園環境創設策略構建，則更為貼近幼兒期孩子的身心特性與認知訴求，且對于環境的育人功能彰顯，也有著積極作用與重要價值。因此，結合不同環境的定位與功能，以及其在幼兒成長、學習、發展中隨扮演的角色。教師在落實環境創設方案探索時，應以幼兒的身心實際為基礎，切實做好對各類素材、資源、條件的借助與利用，并將其環境有機銜接起來，引領幼兒通過自己的想象聯想、創新創造、實踐體驗，積極投身至環境的創設與布置。使幼兒成長領域的每一個環境區域真正“活”起來，“動”起來，來刺激幼兒的思想與情感，激發其熱情與興趣，開掘其潛能與心智。以真正達到環境育人的目的，來助推幼兒的身心健康與自我實現。

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