多元智力理論視角下的外語教學模式

吳迪

摘要：智力發展對學生的學業成績和以后的社會發展至關重要。但是，對“智力”一詞有太多不同的解釋，這往往會使人們感到困惑。教育，不但要重視傳播知識，更要重視學生智力的培養與發展。所以，更好地理解“智力”這個詞，并結合學生情況及教學實際制定相應的策略，才能在教學過程中更多地激發學生的創新能力和創造性智力。因此，本文將從解釋智力出發，提高我們對該術語的理解，分析多元智力理論下的外語教學模式、發展學生智力的教學方法，為學生創造更好的教育體驗。

關鍵詞：外語教學;智力;多元智力理論

隨著社會發展和時代變化，為適應中華文化“走出去”戰略和“一帶一路”倡議對跨專業領域外語人才的根本需求，外語人才培養體系也在不斷變革。在新文科的大時代背景下，外語教學也在緊跟時代潮流，不斷地與時俱進。

一、關于智力

要給“智力”一詞下一個明確的定義絕非易事，因為它是抽象的。智力是復雜的，隨著我們自身的身體和心理發展，智力也會發生變化。更復雜的是，有多種原因共同促成這一變化。對智力的定義不同學者有不同的理解和解釋。基于著名心理學家霍華德·加納德（Howard·Gardner）等研究人員提出的理論和共同特征，就本文而言，智力是一種基于信息收集和處理的機制，用于解決問題并最終做出改變。無論這些變化對我們自己、對他人、對我們周圍的環境、對整個社會和生態系統是積極、還是消極，它們都只被視為這一機制的結果。

信息的收集和處理是情報存在的基礎和前提。但收集信息并不意味著它只是為了迎合新的信息。人腦不單單是一個加工的機器，只有在獲得所有原料后才能生產產品。換句話說，我們的大腦所收集的信息并不一定需要得出最終結論所需的全部信息，部分信息就可以作為做出任何更改的依據。這是因為我們超級強大的大腦有一種神奇的機制叫做記憶。每次我們經歷新的事物時，可能是整個事物，或者至少是其中的一部分會在我們大腦表層留下痕跡。通過將這些跟蹤或存儲的信息與新收集的信息相結合，我們通常可以了解特定事件的來龍去脈。這與發展心理學家皮亞杰（Piaget）提出的關于兒童心智發展的理論非常相似。他（1954）認為我們通過兩種方式適應：同化和順應。當孩子們將新信息輸入到他們現有的信息存儲中時，同化就發生了。當孩子們適應新的信息時，就會產生順應。同化和適應與我們的智力機制高度一致，這個過程實際上會無限重復。這就是為什么一些研究人員認為，隨著時間的推移，人類正在逐步獲得智力，因為隨著時間的推移，我們正在以類似線性的方式獲得經驗。但獲取智力的速度受到限制，所以我們不會突然變得超級聰明。也就是說攀登知識之山的路只有一條，那就是勤奮。

信息是我們建立智力的基礎，信息收集完成后是處理此信息。事實上，在很多情況下，新的信息不斷地進入我們的感知系統，并且處理過程在新信息進入我們的頭腦時就已經發生。因此，從理論上講，這兩個過程（信息收集和信息處理）在情報機制的一開始，可能只有一個非常小的時間間隔。同時，收集和處理信息也需要時間，就像計算機運行帶有一組新參數的程序一樣。因此，許多心理學家認為信息處理速度是智力水平的重要指標。

二、多元智力理論

研究人員認為，智力具有影響認知功能各個方面的單一性質，因為似乎所有智力任務的表現都是正相關的。在一項任務上表現出色的兒童通常在其他任務上同樣表現出色（Geary，2005）。這些正相關甚至在不同的智力任務中也會出現，例如，記住數字列表、了解單詞的含義等。這種無處不在的正相關性導致了這樣一種假設，即我們每個人都擁有一定數量的智力，而智力影響我們在所有智力任務中的思考和學習能力（Carroll，2005;Spearman，1927）。在認知和大腦機制層面，智力與信息處理速度（Coyle，2011;Deary，2012）、神經傳輸速度（Vernon，2000）和大腦體積（McDaniel，2005）相關。這些證據都作證了將智力視為涉及思考和學習能力的單一性質的觀點。

將智力視為一種普遍特征，會使人聯想到語言學中的一個術語：普遍語法，簡稱UG，由語言學家諾姆·喬姆斯基提出。UG的基本思想是，所有人類都繼承了一套通用的原則和參數，這些原則和參數控制著人類語言可以呈現的形狀，正是這些原則和參數使人類語言彼此相似（Mitchell&Myles，2004）。如果我們把一個新生兒放在日本幾年，嬰兒會說日語，如果我們把一個新生兒放在美國，那么嬰兒會說美式英語。這是因為人類新生兒的一般語言能力在世界任何地方都是一樣的。借助于這種通用語言能力，再加上任何特定語言系統的教育，人類可以說他接觸到的任何語言。由此可見，智力的概念也有同樣的原理。無論嬰兒出生在哪里，當我們把它放在一個特定的環境中時，不管他是什么種族，他都傾向于保持與該環境相當相似的智力水平。沒有指出在任何特定環境中，所有兒童的智力水平都是相似或相同的。因此我們必須考慮許多其他因素會影響智力，如家庭背景、遺傳等。

通過研究人員的努力，并取得了進展，于是我們有了加德納的思維框架和多元智力理論。加德納提出每個人都有相對獨立的智力，大致分為以下八種：語言智力、數理邏輯智力、視覺空間智力、音樂智力、自然觀察智力、身體運動智力、人際交往智力。加德納的理論雖然沒有給出我們智力本質上是什么這一問題的答案，但卻指出了智力實際上能做什么。多元智力理論認為，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，對學生的評價不應過于單一地體現在語言文字能力和數理邏輯能力上。多元智力理論倡導學生的和諧、個性發展，充分展現學生發展的潛能。這一理論帶給了人們許多希望和可能性，例如那些在努力追求學業進步時可能遇到困難的學生。事實上，加德納理論的所有這些詳細功能方面都可以通過信息存儲、新信息輸入、混合信息和分析、解決問題以及最終做出改變來接受和解釋。

從教育教學的角度來看，教師可以有針對性地對不同的學生通過不同的方法幫助學生學習，做到因材施教，創造一個多元化外語教學環境，采用適合不同學生的教學方法，促進學生的智力發展，達到更好的教學效果。

三、多元智力理論下的外語教學模式

在知識經濟時代，標志一個國家國際競爭力的將是其創造力，而確定一個國家整體創造力大小的是其創新人才的數量、質量和結構。人的創新、創造能力的形成與自身的知識水平、智力以及其個性等要素密切相關。多元智力理論為現代教育的發展提供了新的教學理念，而現代信息化教學技術的發展也為多元智力理論提供了實現的平臺。

1.混合式教學模式滿足不同智力的需求

信息是我們建立智力的基礎，因此我們如何獲取信息十分重要。研究人員將存儲的信息視為我們長期記憶中的知識。事實上，知識對于人類的發展和進步是極其重要的。獲取新信息，基本上有兩種方式：一是我們有強烈的接受新信息的欲望，所以我們會有意識地、有目的地接受信息;二是我們被動地接受新的信息，而此時我們的大腦可能會變得空白，或者在新的信息進入我們的感知系統時思考其他事情。第一種方法類似于皮亞杰的主動兒童理論。而對于第二種方式，值得我們深入思考和研究。如何讓新信息變成存儲的信息，長期存在于大腦中，進而幫助我們加深理解。即使你對外面發生的事情毫無興趣，依靠存儲的信息仍然可以幫助你找到答案。

外語學習也是新信息獲取的過程。而在教學過程中，學生對于新信息的獲取也分積極和消極兩種。積極接受新知識的學生自然不需要老師過多的關注，但消極被動接受知識的學生，則是讓教師最為頭疼的。在學生學習外語的過程中，最為突出的問題應該就是詞匯的記憶了。如何能夠讓新單詞更快地進入到學生的存儲系統里，尤其是不喜歡學習外語或者記憶困難的學生，智力的發展則尤為重要。

混合式教學強調以學生自主學習為主，引導學生對問題進行思考，提高學生對知識學習的主動性和積極性，引導學生多與他人深入地交流探討，完成被動的“要我學”到主動的“我要學”的轉變。邁克爾·霍恩曾提到：教學設計的關鍵在于“了解學生有動力做什么，而不是需要做什么”。學生的學習動力來自于興趣、成就感、價值感等等，學生只有感受到這些體驗，才更加容易接受，進而產生更大的興趣。所以從理解學生的角度出發，讓學生體會到學習的樂趣，提升學習的動力，才能得到更好的效果。

混合式教學就是摒棄傳統的集中教育，轉變為以學生為中心的彈性教育，讓學生將在線學習和傳統課堂學習有機地結合，真正做到虛擬空間與實體體驗相融合，個性設計，因材施教。可以說，混合式教學是當今教育手段中最具優勢、效果顯著的教學模式。

2.多元評價體系有助于學生身心的發展

多元智力理論的核心是尊重人的個性差異。加德納認為，智力或智力行為并不由智力測驗成績的好壞或智商來確定，而是由人類文明的最高成就表現出來，或者說智力取決于一個人是否能解決具有實際意義的問題或創造具有文化價值的產品。每一種智力都有可培養性、分析性、創造性和實用性。智力不是一成不變的，是可變的，可以通過一定的環境、媒介進行培養，分析和創造，從而使智力具有解決實際問題的意義。（羅中民，2004）

外語學習者的智力有各種各樣的表現（Gardner，1983），他們對學習內容的需求也就千差萬別，因此，外語教師就應竭盡全力以豐富的教學內容，滿足不同智力的學生的需求，以便讓每一個人都接受能最大限度拓展他們的潛在智力教育。（唐力行、葉華年，2000）

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。多元智力理論也提示我們，不能單以考試成績來判定一個學生的優劣。社會對人才的需要是多樣化，每個人都會在自己擅長的領域發光，在不同的智力范疇都有各自的特長。在教學過程中，采用多元化的評價體系，綜合考慮各階段、各方面的表現，通過情境化評估、階段性評價和終結性評價，給每一位學生綜合的合理評價結果，讓學生充分認識到自己的優點和不足，準確了解自己、開發潛能，發揮優勢、彌補弱項，從而得到更好的發展。

四、結語

外語教學不僅要讓學生掌握語言，更要培養學生各項能力。在多元智力理論的視角下，充分發揮教師的引領作用，根據不同學生給予相應指導，引導學生正確認識自我，因材施教，挖掘學生潛在能力，發展學生智力，提高教學效果，為社會培養優秀的外語人才。

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