“雙減”政策背景下課后服務項目的開發(fā)策略

易詩琴

摘要：近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出學校強化學校教育主陣地作用，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。在此形勢下，教師應加強對課后服務的研究，提高其針對性和效果，本文以初中歷史學科活動課程為例，闡釋課后服務課程的開發(fā)和設計策略。

關鍵詞：課后服務;活動課程;初中歷史教學;義務教育

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），明確指出強化學校教育主陣地作用，進一步提升學校教育教學質量和服務水平，并提出各學校要充分利用資源優(yōu)勢，提升課后服務水平，滿足學生多樣化需求。開展課后服務不僅可以減輕學生過重學業(yè)負擔、解決家長的后顧之憂，而且可以通過豐富多彩的課后服務項目促進學生的身心健康和個性發(fā)展。減負勢在必行，提升課后服務質量成為義務教育階段學校教育教學的當務之急。作為初中歷史教師，應當增強擔當意識，主動投身課后服務課程的研究與實踐中，充分利用課后服務時間開設與歷史學科相關的活動課程，以興趣小組、社團活動、綜合實踐、研究性學習等方式等激發(fā)他們對歷史的濃厚興趣，拓展他們的人文視野，一定程度上彌補常規(guī)課堂教學的不足，起到發(fā)展初中學生歷史學科核心素養(yǎng)的作用。

歷史學科活動課程以歷史知識為背景，以學生為活動的主體，以調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為核心，聚焦具體的學習主題和任務，讓學生置身于真實的問題情境中，通過實踐解決學習問題。在此過程中，教師既是開發(fā)設計者，又是組織實施者、資源提供者，學生是課程的主體。教師只有設計好活動主題、細化課程目標和任務、明確課程的評價標準，才能使活動課程具有吸引力、針對性和有效性，真正實現(xiàn)“從做中學”，起到激發(fā)學生興趣、減輕學習負擔、培育歷史學科核心素養(yǎng)的作用，避免只“活動”無“課程”和只“課程”無“活動”的現(xiàn)象。

一、歷史學科活動課程的類型

中央教育科學研究所編寫的《活動課程理論與實踐探索》根據(jù)活動開展的方式將活動課程的類型總結為“訓練、演練型”、“實驗制作型”、“匯報競賽型”、“社會實踐型”、“自學研討型”、“創(chuàng)作發(fā)明型”六種②。結合初中歷史學科的人文特征和學科邏輯，可以將歷史學科活動課程分為以下三類：

一是歷史拓展閱讀類活動課程。這類課程以學生閱讀歷史材料的形式展開，拓展學生對歷史大概念、歷史事件（現(xiàn)象）邏輯、歷史人物行為的理解，加深其對歷史學科結論、規(guī)律的認識，感受史料獲取、辨析、運用的方法，從而培育學生“史料實證”的意識。此類活動的形式包括讀書沙龍、閱讀小組等。閱讀材料以學生感興趣的歷史文獻如《史記》等為主，教師可以根據(jù)主題任務提供不同類型的史料，并鼓勵學生嘗試從多種渠道獲取與歷史問題相關的材料。如在學完戊戌變法這一課后，組織學生閱讀《康南海自編年譜》和《戊戌變法史事考》中對“公車上書”一事的不同敘述，引導學生提出疑問—交流討論—得出結論，讓學生通過思維碰撞認識到不同類型的史料所具有的不同價值，并明白史料在歷史學科中的基礎作用。

二是校外實踐類活動課程。前蘇聯(lián)教育學家加里寧說過“關于愛國主義教育，是從深入自己的家鄉(xiāng)開始的。家是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)。”

每個城市都獨特的歷史文化傳統(tǒng)，也都有歷史遺跡遺址、博物館、紀念館、愛國主義教育基地等。參觀這些充滿歷史感的場所、近距離欣賞歷史文物，可以增強學生的直觀體驗，并形成濃厚的歷史興趣和求知欲。實施這類活動時，教師需要提前踏訪踩點，將具體的活動主題、中心任務、活動流程設計好，使課程具有吸引力、趣味性和參與度，引導學生將“歷史現(xiàn)場”與已有的學習經(jīng)驗建立起關聯(lián)，拓展視野，并培育學生的“家國情懷”，樹立他們對家鄉(xiāng)、民族、國家的認同感。

三是校內(nèi)拓展型活動課程。這類課程以教室為主要場所、強調(diào)學生對于所學歷史知識的理解和綜合應用，比如文物仿制、漫畫創(chuàng)作、辯論賽、歷史劇表演、知識競賽、歷史地圖制作等活動。在設計這類活動時，教師可以設計有探究意義的開放包容的“大問題”，發(fā)揮學生的文學、音樂、美術、表演、主持特長等，讓他們在活動中真正“動起來”，感受歷史的魅力，并獲得成就感，體會到求索的快樂。如在學習中國近代史時，教師可以黨的百年奮斗歷程為主題，指導學生制作歷史地圖，為黨史上的重要城市標注重大歷史事件和影響，活動綜合運用歷史和地理、美術、數(shù)學知識，并有利于建立學生的時空觀念。

二、歷史學科活動課程的設計原則

一是全面理解學科核心素養(yǎng)，制定科學的活動課程目標。活動課程的目標應與初中歷史的教學目標保持整體性的一致，即將培養(yǎng)學生對歷史的濃厚興趣，初步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點。因此在設計活動時，要充分考慮到初中課程標準的要求和學生的實際水平。同時活動目標應當具有可操作性，能通過活動的實施過程和成果展現(xiàn)出來。比如在八年級學完中國近代史后，以“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”為主題可以設計歌詞創(chuàng)作活動，活動目標確定為通過填詞來加強對中國近代史上列強侵華史實和中國人民反抗外來侵略斗爭事跡的了解，并通過歌詞的創(chuàng)作和歌曲的演唱體會中華民族英勇不屈的斗爭精神、抒發(fā)學生對中華民族英雄的敬仰之情，樹立銘記歷史，我輩當自強的意識，從而培育家國情懷。

二是根據(jù)學生學段特點、合理安排活動實施的過程。初一、初二學生思維活躍、好奇心強，對于參與活動熱情高，但是歷史知識比較缺乏、思維層次較低;初三學生面臨中考壓力，答疑解惑的需求高。因此對于初一剛接觸中國歷史的學生可以參照《國寶檔案》、《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目的形式，設計歷史情景劇表演與賞析、漫畫創(chuàng)作、歷史歌曲演唱等學生參與度高的活動，充分調(diào)動他們的積極性和表現(xiàn)欲。初二年級學生對于中國近代史和現(xiàn)代史的學習面臨一定困難，但生地學習負擔較重，在課后復習歷史知識的時間有限，教師可以在課后服務中分層實施、因材施教，對于學習有困難的學生進行作業(yè)輔導和答疑解惑，減輕他們的課后負擔和學習壓力，對于學有余力的同學進行拓展提升，比如舉行歷史演講、辯論賽等等。初三年級學生面臨沉重的中考壓力，課后服務應以答疑解惑為主，對于歷史小論文等學生棘手而常規(guī)教學時間不夠講解的內(nèi)容，可以適當補差補缺、指導方法，解決他們的疑難問題，提高校內(nèi)的學習效率。

三是運用表現(xiàn)性評價、有效衡量學生的活動效果。《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》③明確指出“評價不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。”這一要求尤其適用于活動課程。一方面，許多一線教師在組織活動時往往沒有呈現(xiàn)清晰的評價標準，僅僅隨意地布置一個任務，比如制作手抄報、大事年表等等，完全將課后服務的時間交給學生，老師沒有起到指導的作用，甚至沒有后續(xù)的評價環(huán)節(jié)。教師只有給學生一個明確清晰的標準，學生才能明確努力方向，并便于自我評價和小組互評，使課后服務具有實際效果。另一方面，如使用傳統(tǒng)紙筆測驗的評價方法，無疑將額外增加學生的學業(yè)負擔，與課后服務的初衷背道而馳。開展表現(xiàn)性評價，可以關注學生的活動過程，改變以往統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準的評價行為，充分發(fā)揮學生的主體作用和學生之間的交流合作。表現(xiàn)性評價最重要的一個環(huán)節(jié)是針對不同的活動任務制作不同的評價量表。在日常教學中，教師通常只是提出比較模糊的評價標準，比如對歷史情景劇的要求是情節(jié)合理、表演生動、臺詞清晰等，一個合適的評價量表則應該具體指出每一項要求的等級指標，這樣才能幫助學生認清努力的方向。比如歷史情景劇的評價量表可以設計如下：

綜上所述，在義務教育階段課后服務中開展歷史學科活動不僅能減輕學生的課后負擔，更能滿足全面發(fā)展的需求，激發(fā)他們對于歷史的濃厚興趣，并初步培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。在活動中，學生將書面知識轉化為親身體驗，綜合調(diào)動地理、藝術、語文等多學科的知識，進而提升了人文素養(yǎng)和審美情趣。教師在設計活動課程時，要驅動學生的興趣，適應學生的成長需要和實際能力，注意不給學生增添額外的學業(yè)負擔;從而使活動課程有助于初中歷史課程目標和課后服務目標的整體實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]中央教科所活動課課題組.活動課程理論與實踐探索[M].北京：教育科學出版社，2001

[3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012