基于立德樹人根本任務的高校思政教育研究

姚夢 伍月

摘要：立德樹人是社會主義新時期整體文明之思想政治水平與精神能力建設的重要目標，也是當前各階段教育培養人才的根本任務.基于此，高校以立德樹人為追求，培養專業能力與道德修養兼備、擁有高尚人格的綜合性人才，以促進各行業的深入探索與快速高質發展，保障社會和諧穩定.高校是高素質人才的聚集地，其科學、前沿的教學模式能夠為學生創設良好的學習環境，增強學生對思政理論知識的理解與掌握.但社會發展過程中多元文化的沖擊，使高校思政教育受到較大沖擊，思政教育作用發揮受到阻礙.高校應以立德樹人為出發點和落腳點，對教學過程中的各個因素進行完善創新，切實增進思政教育成效。

關鍵詞：思政課教學評價;立德樹人;存在的問題;路徑

引言

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。多年來，各高校采取一系列舉措推進思政課教學改革，實現了教學思路、教學方法、教學環境、師資力量等要素的“優化”，但教學效果沒有得到根本性扭轉。黨和國家對思政課教學評價改革極其重視，這也從側面反饋了當前高校思政課教學評價改革力度不夠，教學評價的“指揮棒”作用沒有得到充分發揮。《左傳·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”，“立德”為首。因而，探究以落實“立德樹人”根本任務為目標的思政課教學評價改革助力思政課教學效果的提升意義重大。盡管內容通過形式來體現，但形式的最終目標必須是內容的實現。當前，高校思政課教學評價存在問題居多，需要透徹分析，進而有效支撐思政課教學整體改革。

1高校思政教育“立德樹人”的意義

1.1培育高政治參與度及高道德水平的大學生

近年來，思政教育發展歷程中，更多高校重視培育具備崇高道德品質，有紀律、有理想的學生，且多數高校重視學生們參與社會活動和社會適應能力的培育。培養學生在社會中可自力更生，擁有參加政治的意識，并且還可辯證分析問題與解決問題。高校思政教育現承擔著培育大學生們參加社會活動能力、道德素質以及政治參與意識的重任。且國內高校思政課程更多的是開展比較性和事實性的教育，往往對學生們通過法律、政治、形式等制度體質的教育，同時引領學生們參加選舉等相關政治活動掌握國家方針政策，并對于西方國家政治路線和政治體制展開研究，促使學生們在掌握本國國情的同時，強化民族歸屬感與認同感。另外，基于立德樹人的思政教育還可培育學生們以辯證視角看待全球發展形勢，正確看待政治問題，樹立正確的政治思想，強化政治參與意識與政治參與度。

1.2促進立德樹人落實制度的順利建設

無論是西方思政課程還是我國思政課程，其教育目的均在于立德樹人。以美國為例，其是分權制國家，并不具備統一性與全國性的高校德育目標。雖然不同國家部分德育目標存在較大差異，但是仍普遍認為高校思政課程教育目標，體現在培育青少年群體行為與觀念符合本土社會政治與經濟體制提出的遵紀守法要求，樹立公民責任及權利意識，努力做服務于、忠誠于祖國的符合本土文化的合格公民。因此，高校思政教育的根本目標必須按照時代特征和社會發展訴求，祖國教育方針、政策，道德傳統、民族文化以及教師思想品質的生成和發展等要素確定。

1.3推動高校思政教育團隊進一步專業化

思政教育者專業化的關鍵在于專業化的具體化及類別化，涵蓋教育者個體綜合素養專業化以及高校思政教育者發展有關保障機制的專業化。一方面，提高思政教育團隊專業水準，進一步專業化可有效推動馬克思理論課程建設的腳步。思政課程建設是高校立德樹人觀念的客觀訴求，思政課教師是落實國內立德樹人根本任務的中堅力量，而馬克思理論課程教學的源動力來自思政教育者的專業化水準。另一方面，推動高校思政教育團隊進一步專業化，能夠落實高等教育事業內涵式發展。目前，因經濟迅速發展，國內思政教育邁進大眾化發展時期，但因教育工作者專業水準與教育設施建設不足，致使國內教育水平、質量發生下滑的情況。面對這些問題，高校領導層與相關人士應明確教師團隊的專業化和學術水準與教育質量正相關，因此教育者團隊建設應視作高校核心的工作基礎來抓。思政教育者肩負了立德樹人和思政課程建設的主要任務，其專業化不但是落實立德樹人的保障，亦是課程建設的動力。所以，必須憑借思政教育團隊專業化，推動高校各專業教育專業化，切實實現立德樹人理念。

2立德樹人過程中出現的問題

2.1高等院校思政課教師的人格學識魅力亟待提升

要全面高效地完成高校立德樹人的任務，需要所有的高校教師和高校職能部門的共同努力。而高校教師對學生的無形吸引，就需要高校教師自身具有極強的人格魅力、學識魅力，高校思想政治理論課最重要的任務就是立德樹人，但是一些人格魅力、學識魅力存在問題的思想政治理論課教師摻雜在高校的教師隊伍中，政治感召力弱以及對現實沒有解釋能力是其最主要的兩種表現。部分思想政治課教師在解釋現實的過程當中，無法結合自身的人格魅力和學識，在批判各種非馬克思主義的過程當中無法給出強有力的話語，中立和回避的政治立場也被部分思想政治理論課教師所默許。在對學生引導的過程當中不能明確方向，造成學生懷疑馬克思主義，嚴重者甚至產生不信任的心理，違背了思想政治教育的方向。造成這種狀況的原因，是這些高校思想政治課教師沒有堅定的理想信念和立場，沒有充分全面系統地對馬克思主義進行學習，在體會和感悟中國特色社會主義實踐活動中沒有全身心投入，也就無法對學生進行良好的思想政治課教育。

2.2立德樹人面對復雜環境，形勢不容樂觀

當前瞬息萬變的國內外形勢，使得各種思想文化在各個領域進行正面交鋒。我國年輕大學生很容易受到拜金思想、極端個人主義等西方腐朽落后思想的侵蝕。而當代大學生的特點就是具有開放的思想，對自由充滿著向往，在其處于價值觀、人生觀和世界觀的成型過程當中，如果認識意識形態屬性不夠清楚，自身意識形態信仰不夠堅定，就容易受到西方腐朽思想的負面影響。由此可見，高校思政教育過程當中要面對嚴竣的挑戰，才能將“立德樹人”的根本任務完成。除此之外，阻礙立德樹人根本任務完成的，還有當前的社會環境充斥著的功利和浮躁。改革開放以來，市場經濟環境將功利浮躁的心態影響了一部分人，大學校園也受其影響，一些大學生把升官發財作為其人生奮斗的目標，一些高校教師沒有堅定的理想信念，只顧自身追逐名利，這些現象都令人憂慮。在心理、理論和實踐上，我國社會主義核心價值觀中最重要的“德”，部分“00后”的大學生都沒有切實地踐行。

2.3實現立德樹人的路徑存在阻礙

在實踐立德樹人的過程當中，部分高校的人才培養路徑存在的重重阻礙。最先要面對的問題，就是我國部分高校思想政治課教育的教學方式依舊遵循傳統，教學模式和教學方法的創新都沒有全面應用，這也就無法促進學生創新、主動、積極地學習，立德樹人教育的效果受到了嚴重的影響。除此之外，我國部分高校對立德樹人教育的文化氛圍形成不夠重視，或只重視形式，不重視宣傳中國優秀傳統文化，無法引起高校學生的興趣，學生也就不會重視，導致立德樹人教育的文化根基和文化底蘊不夠深厚。其次，只有走出宿舍、校園、教室，真正地在社會上實踐，學生的自身感性認識才會提升，學生的心中才會認識到思想政治教育的重要性，但是目前我國部分高校思政課，在普及性、實踐性和重視程度方面都存在著很大的不足。

2.4缺乏完善的外部協同機制

健全人格的塑造離不開家庭氛圍的熏陶，人才的培養也離不開學校的教育，而對人自身造成重大影響的就是社會環境。一個大學生的培養，離不開家庭、學校和社會共同協作。由于社會環境的復雜程度高，我國高校要完成立德樹人的根本任務，就不可避免地會受到社會環境的影響，這也在一定程度上加大了學校立德樹人教育的難度。與此同時，由于我國教育制度的原因，在家庭教育中，家長只重視應試教育，忽視了對子女的德育教育，而家庭教育的缺失和不完善也就造成了問題學生的出現。近年來，社會上大學生傷害室友、違法犯罪行為屢見不鮮，這也可以體現良好的道德品質對培養大學生的重要意義。而我國高等院校在立德樹人的過程當中，還僅僅只是重視學校的作用，忽略了家庭和社會對學生的影響，還沒有全面地與家庭社會進行協同作用。造成這種現象的原因，就是我國教育體制的因素，例如，學校與學生家長之間的溝通大多不夠深入，且沒有實際效果，沒有完美地平衡素質教育和應試教育。

3增強高等院校思政教育實效性的對策

思政課教學評價改革是個大工程，理念原則的樹立是關鍵，教學運轉模式改革是其重要的支撐條件，也是其具體路徑。

3.1重構高校思政課教學授課模式

當前，幾乎所有高校的思政課教學安排在大一、大二學期，大三、大四專攻專業課，這在潛意識里暗示大學生——思政課不重要。在中國現存的教育體系里，還沒有實現大中小思政課一體化。從心理學角度分析，兩大因素的結合，思政課改革盡管如火如荼，但學生仍然隔岸觀火。究其原因，是大學生心理先備條件不成熟，沒有準確區分高校思政課與中小學思想品德課的狹義課程目標，因而無法領會高校思政課的重要性。為破解這一難題，高校可以嘗試重構授課模式。重構的授課模式重在規劃思政課實踐教學時間和理論教學時間的科學錯開，實現在實踐教學中催熟學生心理或者在理論教學中培育學生家國情懷，互為支點，一旦心理條件基本成熟，通過自選，順理成章地修習理論課或者實踐課，這樣既可以節約實踐教學資源，實現效果最大化，又可以實現學生上好理論課的心理、行為的轉變。這從一定程度上助推了學生參與思政課教學各環節的積極性，特色是在教學評價中以主人翁的心理建設性地參與，從而實現教學評價的真實、客觀，最終保障了思政課教學實效。而學生的這一行為、心理趨成熟化轉變更大程度上是其價值觀念、道德品質提升的顯現，是其德樹立的過程性重要環節。

3.2思政課實踐教學與第二課堂緊密結合

如何實現思政課實踐教學全覆蓋是思政課改革的焦點和難點。將思政課實踐教學與第二課堂緊密結合是其破解之道，且實踐教學（第二課堂）必須以落實“立德樹人”根本任務為目標、為導向。通過理論社團、辯論賽等平臺，開展高校學生系列主題理論學習討論會、文藝沙龍等，引導學生圍繞一些模糊認識展開討論，實現優秀“朋輩”思想的潛移默化影響和社團導師的精神引領，提高學生學習的自覺性，增進學生的價值認同度。組織假期社會實踐，讓學生深入社會，走進群眾，領悟馬克思主義理論中國化成果的理論意義和實踐意義，提高其社會責任感和使命感。同時，多樣化的實踐教學途徑，為實踐教學評價的開展提供了可能性。因而思政課實踐教學與第二課堂緊密結合，是教學評價有效開展，課程目標實現的必然趨勢。

3.3改革思政課教學考核模式

當前，從學生角度看，思政課教學效果評價的唯一途徑是傳統的卷面知識作答，改革后也有部分高校采用了論文撰寫模式，但最終以分數來定量評價，無法做到定性評價，更無法將學生的思想道德素養檢測出來。當面，就形式而言，思政課教學改革的兩大核心內容是課堂教學質量提升和實踐教學途徑探索，對應的考試模式理應重組整合教學內容，實現由教材體系到教學體系、知識體系向信仰體系轉化，把實踐教學考核納入考試結果范疇。因而，將卷面知識作答和“以道德素養為核心”的實踐考核并重，是改進思政課教學考核的重要途徑。設置的卷面內容，重學生價值理念的呈現和分析能力的考核，實踐教學考核監測重過程，以“責任感，使命感，榮譽感和歸屬感”等為指標的思想道德品質、價值觀念為監測點。監測采用小組學生互評，小組交叉互評，指導老師評價，自我評價及佐證和服務對象等第三方評價相結合的模式。此外，為確保評價結果更客觀、真實，實踐教學評價應側重學生的道德認知與實際行為是否統一，即“知行是否合一”，評估大學生的德智體美勞全面發展的情況和實際表現，實現思政課教學評價形式與課程目標的高度吻合。

結束語

在“立德樹人”的視域下，對我國高校思想政治教育進行研究，進而發現其中存在的問題，而通過營造濃厚的文化氛圍，對思政理論課的教學方式進行改革創新，全方位地對思政課教師的人格魅力和學識魅力進行提升，可以在一定程度上有效地解決這些問題。與此同時，高校思政學科融合其他學科，才可以在所有課程當中做到更好的滲透，達到更好的教育目的。除此之外，還可以對學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立有著積極的引導作用，國家對思想政治教育極為重視，而高校更應該借此機會，從現實出發，對發現的問題進行及時的解決，這樣國家“立德樹人”的根本任務才能夠圓滿且高效地完成。

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