淺議初中物理概念教學的方法與技巧

賀棟

物理概念教學是理解物理規律、解釋物理現象的基礎，沒有堅實物理概念的支撐，學習物理就成為無源之水。因此，物理概念教學的重要性是不言而喻的。下面，筆者就自己在教學中的一些體會，談一些粗淺看法。

一、創設情境，為提出概念做好鋪墊

在研究物質的導電性時，我們可以在電路中連接不同的導體，鉛筆芯和鐵絲，讓學生觀察燈光的亮度，學生就很容易認識到，不同物質的導電能力不同，所以有必要去定義一個物理量去對這一不同加以區別，這樣電阻的概念就呼之欲出了。

再如，筆者在向學生提出燒水時，水吸收的熱量多少與什么因素有關時，學生根據已有的生活經驗，很快就能回答出與水的質量和溫差有關，師又提出：吸收的熱量是否與物質的種類有關呢？最后，按照科學探究的思想，讓學生提出方案，設計實驗并驗證，指導學生在實驗過程中注意控制變量和應用轉換思想，學生根據實驗結果，就能認識到不同種類的物質在吸熱能力方面確實不同，這時比熱容概念的出現就水到渠成了。

二、明確概念的內涵

概念的內涵猶如神龍之眼，設法讓學生明確概念的內涵，就抓住了要害，學生理念概念就簡單得多了。

例如：筆者在教學“杠桿力臂”概念時，首先讓學生閱讀概念，像語文課一樣，尋找中心詞，學生很快就發現力臂是個距離，也就是長度，再問學生長度的英文單詞（length），便得出力臂的表示符號“l”，力臂的單位“m”也就不難理解了。隨后，師又問：初中數學中學到了“點到點的距離和點到線的距離”，這個距離屬于哪一種？學生再次閱讀，發現屬于“點到線的距離”，又問“是哪個點和哪個線？”學生閱讀后回答是“支點”和“力的作用線”。就這樣，由淺入深，在老師的引導下，自主完成對力臂概念的認知和理解，達到溫故知新，學科融合。在此基礎上，練習畫出杠桿的力臂：第一步，找支點;第二步，畫力的作用線（正向、反向）;第三步，過支點向力的作用線畫垂線，并用l表示出力臂。

三、拓展概念的外延

一些物理概念的出現，由于現實情景和學生認知范圍的局限，學生易于把概念囿于一個狹小的范圍內，不易全面理解物理概念。這時，我們必須適當對概念進行拓展，讓學生的視野更加開闊。

例如：蘇科版九年級物理在引入“杠桿“概念時，是用螺絲刀撬起木板上的釘子，指出類似于“螺絲刀”這樣的硬棒，就是杠桿。所以學生就牢固地樹立起了杠桿是個“硬”、“直”、“棒”的觀念，在提問學生列舉生活中常見杠桿的時，多數學生舉的例子大多都是類似于硬棒的東西。其實，大家都知道，生活中的許多東西，不是直棒，也是杠桿。隨后，我對生活中的一些物品，進行簡化、抽象后，學生對杠桿有了新的認識。隨后，在教學“滑輪”、“輪軸”過程中，學生認識到“滑輪”、“輪軸”也是變形的杠桿。這樣，就擴大了學生對“杠桿”的認識，拓展了“杠桿”概念的外延。

四、弄清概念與相關概念的區別與聯系

概念與相關概念相似度極高，容易形成概念的混淆。例如功率與機械效率，筆者從以下幾方面進行概念辨析，1、物理意義不同：功率表示做功的快慢，機械效率表示有用功在總功中的比例大小;2、計算公式不同：功率=功/時間，即P=W/t，機械效率=（有用功/總功）×100%，即η=（W有用/W總）×100%;3、單位不同：功率有單位（瓦特），機械效率沒有單位。通過對比，學生對功率和機械效率這兩個概念就不再混淆了。

五、在規律中應用概念，加深對概念的理解

例如，比熱容是表示物質吸熱能力大小的物理量，比熱容越大，吸熱能力越強，但學生往往對吸熱能力感受模糊。這時可指導學生用Q吸=cmΔt計算，當Δt=1，m=1kg時，水和砂石吸熱多少，學生得出水吸熱4200J，而砂石吸熱920J，學生對比熱容越大，吸熱能力越強就印象深刻了。隨后，再根據Δt=Q/cm展開討論，使學生認識到水的比熱容較大，水資源豐富的地方溫差小，認識到水的比熱容較大在調節氣候等方面的應用，從而使學生對研究比熱容概念的意義有了更深的理解。

六、用典型題目鞏固概念

經過課堂教學，學生雖然對概念有了初步認識，但受思維定勢影響或生活表面現象干擾，認識往往膚淺、機械。為了加深對概念的理解，我們老師必須精選典型習題幫助學生進行鞏固。

例如，學習了功的概念后，一些學生存在亂套公式W=F·S，而并不理解其真正含義。如下面這道題：某人用20N的水平拉力拉著一個重為500N的木箱在水平方向上勻速前進了3m，問重力做了多少功？許多學生答成W=500N·3m=1500J，其實重力做功為0。

為了讓學生正確認識功的概念，筆者先后選擇了兩道題。第一題：a、人推陷入雪地中的車，車未動;說明有力的存在，但車未移動一定距離，因此人對車不做功;b、足球在草地上滾動了一段距離，但人腳未施力也不做功。第二題：a、人把重為G的水桶，從井深為H的底部吊起，做功W=G·H;b、人提桶沿水平路面移動 L米，做功W=0，因為桶移動的方向并不在人施加力的方向上;c、人提桶沿長為L的斜面上到h高處，做功W=G·h。

通過這些典型習題訓練，學生對功的概念有了更深的認識，功的計算也很少出錯了。

綜上所述，物理概念教學是一個復雜的認知過程，我們教師必須貫徹新課程理念，遵循學生的認知規律，采用行之有效的方法，使學生對概念達到不同層次的學習要求，從而更好地理解規律，提高學習物理的效率。

參考文獻：

[1]《中學物理教學概論》

[2]《中學物理學科知識與教學能力》