學用相長促進高職專業(yè)課程混合教學

任偉 王艷

摘要：高等職業(yè)教育教學過程中，教學模式的改革與創(chuàng)新是職業(yè)教育教學改革研究的領域之一。本文提出“學以致用、用以促學、學用相長”的職業(yè)教育教學理念，并通過教學實踐案例，將其貫穿于三段式六環(huán)節(jié)專業(yè)課程混合式教學過程之中，通過線上+線下、學校與企業(yè)形成互動，以“用”導“學”、 以“用”促“學”， “學”與“用”各自發(fā)揮其優(yōu)勢、相互促進，形成良性的專業(yè)課程混合式教學環(huán)境。

關鍵詞：學用相長;高職;專業(yè)課程;混合教學

1.高職學生的學情分析

高職院校學生學習現(xiàn)狀為：1）學習目的不明確，不知道為什么學習，缺乏學習動力，缺乏學習主動性;2）教師的教法不當，導致學生缺乏學習興趣和學習的主動性;3）學生的學法不當，在傳統(tǒng)教學模式下接受被動式學習，老師講學生聽，學習效果欠佳。這種教學活動中存在的主要問題之一是與手機的廣泛使用有關，學生被手機里豐富的內(nèi)容所吸引并對手機的依賴性越來越大，課上學生翻看手機的現(xiàn)象時有發(fā)生，已經(jīng)嚴重影響到正常的教學活動。如何通過教學過程的優(yōu)化設計，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，引導學生利用好手機這一智能化工具，服務于職業(yè)課堂教學是急需解決的問題之一。

2.高職專業(yè)課程教學中的“教”與“學”

觀察傳統(tǒng)課堂教學的過程，“學”與“教”之間明顯存在著學生的“需求”與教師的“供給”之間的不和諧。首先，從學生需求的層面來看：有效的學習是建立在學習者對學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈學習動機的基礎之上，并輔以正確的學習方法，通過實踐進行實證，形成知識內(nèi)化建構。其次，從“教”的教師層面分析，教師要以學生為中心準確掌握學情，引發(fā)學生產(chǎn)生主動學習的動機;并借助與有效的教學手段，例如：學生利用手機可“線上”隨時隨地獲取學習資源。采用符合高職學生認知規(guī)律的教學方法，即“學以致用、用以促學、學用相長” 以“用”導“學”、促“學”的職業(yè)教學觀，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，非常方便地將課堂與與職場建立聯(lián)系，將枯燥的理論知識的學習與工作職場的實際應用緊密聯(lián)系起來，可構建“學”與“用”相互促進的線上+線下混合式教學場景，以“實踐”+“實用”成為專業(yè)課程教學的突破口，能有效對接工作崗位，并基于職業(yè)性與實用性重構典型工作任務，以“用”引領理論知識學習，以“實用”引導專業(yè)技能訓練，以實踐能力的培養(yǎng)為導向，激發(fā)學生學習的積極性、主動和創(chuàng)造性，將教師被動地“教”變?yōu)閷W生主動地“用中學、做中學”，解決學生學習主動性不高的問題。

3.線上+線下三段六環(huán)專業(yè)課程混合教學

高等職業(yè)教育教學模式的改革與創(chuàng)新永遠在路上，教育部發(fā)布《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號[1]）解答了高職教育培養(yǎng)哪種類型人才的問題;國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》國辦發(fā)〔2017〕95號[2]指出：職業(yè)教育走“深化產(chǎn)教融合”之路;教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃>的通知》教技〔2018〕6號[3]提出推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，使教育教學改革朝著信息技術與教育教學深度融合的混合式教學模式發(fā)展，上述三個文件精神為高職教育課程教學改革指明了方向。混合式教學模式是傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學有機融合，翻轉(zhuǎn)教學通過互聯(lián)網(wǎng)技術支撐、信息化教學資源平臺有機融合，可構建線上+線下、課堂與企業(yè)、教師+學生與企業(yè)師傅等多種教學環(huán)節(jié)[4]。基于“學用相長”以實踐能力培養(yǎng)為導向的課程混合教學模式的構建，包括職業(yè)崗位分析、典型工作任務分析、學習情境設計和信息技術支承等環(huán)節(jié)。本文以《汽車構造》專業(yè)基礎課程教學改革為例，進行了教學實踐，校企共同對崗位能力需求、學情、教學目標、教學內(nèi)容、教學資源等內(nèi)容進行重構，構建“課前導學、課中求學、課后探學” 三段六環(huán)混合課堂教學模型如下：

“課前導學”：依托學院得實e學信息化教學平臺、智慧職教MOOC學院云課堂，以實際工作內(nèi)容為導向，發(fā)布學習任務、上傳工單、教學資源、預設問題、學生分組、設置課前作業(yè)，引導學生隨時隨地利用手機，課前自主預習并提出難解的問題。

“課中求學”：教師按照“案例引入—>知識鋪墊—>計劃決策—>任務實施—>職場互動—>多元評價”六個教學環(huán)節(jié)主導教學活動，從答疑解惑入手進行知識鋪墊并滲透工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，引導學生隨時查閱、使用兩個教學平臺。學生活動：導入案例、獨立思考提出課前或課中疑問，并通過手機在線鏈接企業(yè)技師、與企業(yè)技師互動、引入企業(yè)工作場景，企業(yè)技師介紹汽車相關部件的位置、功用、常見故障等，視頻展示現(xiàn)場汽車構造范例、將學生帶入職場，進入崗位角色，激發(fā)學生學習興趣。職場操作過程中，企業(yè)文化等思政元素融入職場課堂之中，實現(xiàn)了校企雙師+實際工作場景交叉互動式的教學，克服了時間與空間的限制，形成以了學生為主體，教師主導，“學”與“用”互相穿插于課堂教學之中，形成學生+教師+企業(yè)師傅+工作場景+信息化教學平臺的多元互動教學環(huán)境。

“課后探學”：利用得實e學信息化教學平臺布置作業(yè)和答疑解惑，進行差異化輔導，鞏固提升教學效果。通過智慧職教MOOC云課堂拓寬學習渠道，促使學生發(fā)揮想象力、激發(fā)探究式自主學習動力、激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、培育終身學習的職業(yè)素養(yǎng)。

在這種“學”與“教”的教學過程中，學生的學習方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學習者主動的學習需求、明確的學習目標與適當?shù)慕谭ㄐ纬闪夹怨舱瘢档酶呗氃盒I(yè)課程教師在教學過程中去探索。

參考文獻：

[1]教育部發(fā)布《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》教職成〔2019〕13號[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[2]國務院辦公廳.《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》國辦發(fā)〔2017〕95號[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[3]教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知教技〔2018〕6號[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]任偉等. 高職院校專業(yè)課程雙元混合式教學模式[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2021（2）：25-27.

作者簡介：任偉（1963-），男，河北唐山人，本科，教授，高級工程師，新能源汽車技術專業(yè)帶頭人。主研方向為工業(yè)自動化控制技術、新能源汽車技術，高等職業(yè)教育教學與改革。王艷（1964-），女，河北唐山人，本科，教授，工程師。主研方向為計算機信息化技術、高職教育教學與改革。