優化中學生作業編制的策略

張安權

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，將對作業編制的關注提升到一個新的高度。針對當前作業存在的數量多、質量不高、功能異化等問題，本文提出優化中學生作業設計的“3432”策略。

一、優化“三個要素”：作業編制的內容著眼點

（一）依據課標和教材，定位作業內容。將教學目標中最基本、最主要的概念、原理、觀點，教材中內在聯系緊密的知識，以及契合學生生活實際、富有時代性、現實性和教育意義的內容確定為作業重點。克服不分主次的知識羅列。

（二）挖掘知識的價值，精選作業情境。反思生活實踐、探究學術研究場景，將最能體現學習內容的情境作為作業情境，使學生在“仿真情境”中感受生活、分析生活、解決生活中的實際問題，反對碎片化的情境。

（三）根據問題解決需要，設定作業任務。根據對本學科現象的把握角度，合理設定對世界的描述、解釋和改造活動。即明確設定“描述與分類”“解釋與論證”“辨析與評價”“預測與選擇”中的一種或幾種任務，使學生在發現、分析、解決問題的過程中獲得成長和發展，避免任務與情境的不匹配。

二、遵循“四個原則”：作業編制的過程遵循

根據新時代教育教學評價要求，各學科作業編制時，都要遵循價值的引領性原則、素養的導向性原則、能力的聚焦原則和知識的必備性原則。且作業編制時，必須首先遵循“價值-素養-能力-知識”的順序推進，否則會導致只重做題能力的“知識型”作業，而不是重做人做事能力的“素養型”作業。

（一）價值的引領性原則。增強作業的“意義性”，必須以正確的價值引領為首要原則。在編制作業時，必須首先考量試題的指向是否有利于引領學生強化“四個意識”、“四個自信”和“兩個維護”，凡是不符合的，均要排除在外。

（二）素養的導向性原則。作業的設置要堅持素養導向，即根據素養培育的要求，針對性地選擇相應題型，以科學的任務引導學生、以科學的方法指導學生、以適切的方式輔導學生。

（三）能力的聚焦原則。作業編制時，能力的分布，一要全面，即了解、理解、運用和分析都要涉及;二是要在全面的基礎上聚焦高階思維的培育，即根據學生思維發展的規律，思維目標的發展指向高階思維，思維發展過程體現進階性，該快則快，該慢則慢。

（四）知識的必備性原則。選取的知識應該是學科核心主干知識，更強調人工智能時代不能被人工智能所取代的情感性、價值觀、程序性等知識，這些知識對學科的發展和學生的生活具有基礎必備性。通過引導學生畫思維導圖和聯系生活實踐等形式，實現知識的結構化和情境化，幫助學生夯實知識基礎。在此基礎上，才能承載學科素養。

三、“選編、改編、創編”：作業編制優化的三步曲

按照價值引領、素養導向、能力為重和知識為基的基本原則，經由選編、改編、創編，達到作業減量、提質的作用。

（一）選編：篩除、清理不良作業，如懲罰性作業。罰算、罰寫幾十遍甚至上百遍的作業，不僅造成學生“重負低效”的學習體驗，還會導致學生身心壓力。選編高質量的作業，可以直接減輕學生的作業“量”上的負擔。

（二）改編：對作業內容的選擇、情境加工和任務設定按照學生學科素養發展的需求，對作業進行內容的優化，進而激發學生自主學習興趣，助力學生學習和成長。

（三）創編：創新設計綜合性強、貼近生活實際、有利于核心素養提升的作業，包括體驗性作業和實踐性作業等。這樣的作業設計較為復雜，評價也具有難度，需要教師的合作研究、開發積累與共享，形成更大范圍優質作業的資源庫。

四、健全“兩個”機制：作業優化的協作保障

（一）加強教師間合作，關注多學科共進，關照學生的整體發展。不同學科教師之間信息阻斷、缺乏配合，是造成作業超時超量的一個重要原因。部分教師難免只考慮到自己的學科，忽略了其他老師的作業布置量，用作業數量代替了作業質量，其結果是學生書面作業量偏大，犧牲了學生拓展多種能力、發展興趣的時間與精力。因此，在班主任的協調下，通過定期的班科教師會，加強學科教師的信息溝通和作業量的統籌布置，第一，可以減少作業數量，第二，可以針對學生的綜合素養提升提取各學科的“公約數”，整合學生思維的發展。

（二）加強家校配合，共同為學生減負。沒有政策的支持、家校的配合，學生作業負擔問題無法得到根本解決。只有加強家校配合，才能使教育評價與教育現實相符合，才能便教育利益相關方之間的信任增加。因此，通過定期召開家長會、作業展示會告示形式，加強家校溝通，引導家長著眼于孩子的綜合素養和全面發展，不再糾結于是否通過作業的量的積累達成成績的提高。

五、反饋和改進：作業優化編制的分層考量

作業優化編制的效果如何，需要通過學生的反饋或教師編制作業的檢查才能評估，學校和教研組需要建立和健全作業的審核、檢查、評估制度，以激勵先進、鞭策落后。

針對城鄉、不同區域的學生，因其受經濟社會發展等多種因素的影響，教育教學發展的水平會有所差異。因此，在根據課標要求、使作業符合一般性要求的基礎上，需要編制符合學生實際情況的作業，即分層作業。分層作業的編制按照學習能力水平的差異可以設定為以下四個層面：A.單一知識+單一能力，B.綜合知識+單一能力，C.單一知識+綜合能力，D.綜合知識+綜合能力。前兩者側重于指向知識掌握的評估，后兩者側重于指向能力把握的評估。

以上四個層次的作業在一份作業中應有完整的體現，以提高全面檢測學生學習水平的效度，但四個層次的作業的比重因學生學習能力發展的水平不同而應有所區別。一般而言，平時學習的作業編制，AB層面的作業可以占比不低于80%，以鞏固基礎知識和訓練基礎能力，C層面的試題占比不應高于15%，D層面的作業只作為學有余力的學生的附加題;單元作業的編制，BC層面的作業占比不低于80%，以提升學生的綜合能力，A層面的作業占比不超過10%，且以平時作業的錯題糾正為主，D層面的作業占比可增加到10%，作為學有余力的學生的附加題。