高中數學試卷評析的有效性探究

張震

隨著核心素養教育理念不斷深入推進，越來越多的教師開始注重高中數學課堂教學的有效性。而“有效教學”理念也成為了課改后重要的基礎理論之一。高中數學試卷的評析是教學工作中具有承上啟下的一個環節，是學生再次調整強化認知結構的參考依據。試卷評講課的好壞直接影響到學生對遺漏知識的彌補及錯誤問題的改進，所以在教學中我們應該高度重視試卷評講課，全面提高試卷講評課的高效性。如何提高試卷講評課的教學質量，幫助學生糾正試卷中的錯誤，是許多高中數學教師亟需解決的問題。然而，一些數學老師對只關注數學的各種測試，對數學試卷講評認識不足，往往存有以下幾種情況：

一、逐一講評：沒有從學生實際情況出發，不管學生有沒有掌握，就從試卷的第一題講到最后一題，直講到教師口干舌燥，學生昏昏欲睡，一張試卷要幾堂課來講解。

二、就題論題：教師在分析試卷中發現了學生的錯誤點，但在講評時只講該題，沒有對知識點進行針對性再練習或拓展，這樣既沒有及時鞏固知識，又缺乏思維策略上的總結提升，講評后學生是否理解掌握，不得而知。

三、試卷重做論：一些教師把試卷一改，答案一核對，再找幾張同類卷反復做。這樣操作，把數學測試、講評、訂正只看機械重復地做題，試卷講評課的效果自然好不了。

高中數學試卷有效性的內涵指的是教師在評講過程中，通過講解試卷的題目引導學生反思，引導學生對這一類知識點進行總結和探究，在這個過程中學生的“四基”和“四能”不斷得到發展。從被動的聽講轉化成為了自動主動地探索知識，從合作探究中認識自身的思維誤區，正確認識考試檢測對于學習的重要性。

高中數學試卷評講有效性的原則主要包含以下幾個方面：（1）關注學生進步和全面發展。教師在評講試卷前應全面分析考試結果，使得不同層次學生各有所得;對考試的情況作全面的總結，讓學生了解整體情況，對自己的成績能心中有。（2）強調師生平等交流。講評試卷時，注重啟發學生的思維，以學生主動發現自己的錯誤和思維誤區，才能夠真正在試卷評講課堂提升數學能力。（3）知識建構與技能訓練相結合，試卷評講是為了工具學生的知識，提高學生的數學節能。因此試卷評講中對于試題中易錯點進行總結，幫助學生不斷完善數學知識體系。

那么，數學試卷講評課如何才能達到高效呢？

（一）精心備課，總結學生錯誤試題

一般來說一節試卷評講課只有45分鐘，從頭到尾的講評，需要花費大量的教學時間。因此需要教師在講授前做好備課工作。首先教師需要深入分析試題的結構，統計學生答卷上的錯題，分析學生學習中的盲區，找到試卷講評中的重點教學內容和難點內容。一般來說，有多人錯誤，就說明這道題具有代表性，教師在備課階段就需要選好學生在課堂上發言，針對學生設計好相應的問題，從而使得錯題對于全體的學生都具有啟發性和啟發性。其次做好試卷的統計工作，比如根據知識點歸類，將試卷的知識點按照高中數學教材的知識分類進行講解。比如做好解法的歸類，統計學生重難點題型的解題方法，為課堂上一題多解的講解做好準備。比如錯因分類，根據學生的錯誤原因進行分類，真實了解學生解題過程中存在的誤區。

（二）探究式講解，引導學生反省

傳統教學中教師在課堂呈主導地位，學生完全處于被動的狀態學習。新課改強調尊重學生的主體地位，而試卷講評課不只是教師一個人講題的課堂，更加需要共同參與。在新課程標準明確教學過程需要將學生的學習能力、學習素養作為教學的落腳點和出發點，因此在試卷評講的過程中，認真落實課程標準的內容，將探究和實踐都融入到實際的教學當中，為學生營造一個自主探究的空間，引導學生分析試題中的深層次含義，從而提升試卷講評的效率。總的來說，不同的學生的錯題的錯因都不同，引導學生自主探究自己的錯題錯因，不僅能夠緩解教師的教學壓力，同時還有利于提升學生的學習效果。

（三）精講精析，總結學生錯點

在評卷的過程，不僅只是重新核對答案，更需要注重對于數學思維的訓練。從學生考試錯誤題型來看，許多題目并未超綱，但是許多學生卻解不出來答案，這是由于部分高中生的解題思維較為單一。沒有對于題目進行深層次的理解，只是使用自己熟悉的方法來進行解題，并未思考是否存在其他的解題方法，導致最終的解題時間和解題難度都呈幾何倍增。講解試卷過程中需要引導學生反思解題過程的合理性，一是認真檢查解題過程中數學公式、定義運用的正確性。二是引導學生挖掘試題中隱含的數學思想和方法，

綜上所述，試卷評講是高中數學教學的一種重要課型，教學中切忌從頭到尾講解，需要引導學生思考自己的錯誤所在，從知識點以及解題思維抓住學生的痛點，對學生的錯題展開講解。加深學生知識點和思維誤區的印象，促進學生解題能力的提升。