《管理學基礎》課程思政實踐研究

楊昕

摘要：《管理學基礎》是經管類專業的專業基礎課，在課程思政的大背景下，本門課程的思政教學改革是全面貫徹落實“育人為本，德育為先”教育方針和“立德樹人”根本任務的重要舉措，也是新時代加強和改進高校思想政治工作的有效途徑。本文通過對《管理學基礎》課程中的思政元素進行挖掘，將思政元素融入到教學改革實踐中，研究了《管理學基礎》課程專業內容與思政元素有機融合的意義、途徑與方法。

關鍵詞：管理學基礎;思政;途徑;意義

1. 課程實施課程思政的背景

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。《管理學基礎》是經濟管理類專業的必修課程，是經管類學生學習管理學理論體系的基石，是經管類畢業生進入社會為企業組織服務的能力基礎。

2. 課程思政元素的挖掘

2.1 將課程思政貫穿于教學全過程

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。教育教學的全過程，就是把知識和價值結合起來育人的過程。高校在履行培養人才的職責時，應始終以育人為核心，為青年學生的成長成才筑牢基礎。要將立德樹人理念貫穿于理論教學、實踐教學的過程中。教學團隊不僅講授專業知識，而且以多種教學方法讓學生了解馬克思主義理論和社會主義價值觀在現代企業管理中學中的意義、應用和價值。增強學生的理論自信、道路自信、制度自信、文化自信。

2.2 知識點與社會主義價值觀的融合

管理學是一門理論與實踐結合緊密的學科。在實踐中，它同時具有科學性和藝術性。在管理思想發展史講解中，結合我國的管理思想史。從東西方管理學誕生起點的不同，即西方的管理學思想誕生于古希臘、古埃及，而東方的管理學思想誕生于春秋戰國。從各自的自然、歷史、政治差異說明管理思想發展走向差異的原因。在管理思想演進的過程中體現中華優秀傳統文化在傳承性，獨立性，民族性，時代性方面具有獨特的優勢。

2.3 知識點與現代倫理道德的融合

在《管理學基礎》的知識的講解中，始終貫穿在探討管理方法之中的，就是人是理性的還是感性的？人是主觀意識是積極的還是消極的？管理歸根到底是人的管理，現代管理理論都以人性假設為前提，不同的人性假設在實踐中體現為各種不同的管理觀念和管理行為。而無論人是理性還是感性的，人的行為總是遵守著社會的倫理道德。對于倫理道德的遵守，既是人為了謀求社會共贏合作、謀求分工提高效率的理性選擇，也是人為了追求社會認同、追求合群融入的感性訴求。因此對于人性的正確、深刻認識和理解之于管理效果好壞、管理成敗的意義就十分重要。

2.4 知識點與個人人生規劃的融合

管理人生，管理個人的日常行動也是管理?！豆芾韺W基礎》這門課往往開設在大一年級，此時的學生剛剛成年，人生觀、價值觀尚未完全定型，對于社會、專業、職場的認知還有限。因此他們的未來發展方向還有萬種的可能，而道格拉斯·諾斯的路徑依賴理論表明人們過去做出的選擇決定了他們現在及未來選擇的可能性。慣性的力量會引發好的或者壞的路徑，從而進入良性的或惡性的循環。以此啟發學生要慎重的對待自己的每一次選擇，因為人生的每一個選擇都對于未來將產生很大的影響。那么在決定時，就應該多做思考，用長遠的眼光來看待目前每一個需要進行的決策。

2.5 重構《管理學基礎》課程內容

現有的管理學教材基本上是基于法國管理學家亨利·法約爾的管理五項職能體系編寫的，即管理活動具有計劃、組織、指揮、協調和控制5項職能，并對之進行分析。課程的內容以專業知識的脈絡為主，缺乏思政教育的脈絡。因此，為了適應新時代的需求，《管理學基礎》的課程教學應重構為兩條主線。一條是明線，即企業管理學學科專業知識體系;另一條是暗線，即在專業知識教育中有機植入思政元素，著力發揮課程思政的引領作用。

3. 實現《管理學基礎》課程思政教學的有效策略

3.1 教師必須樹立正確的育人理念

管理學課程思政教育工作包含人才培養的多個方面，從事管理學課程教學的教師更應當樹立正確的育人理念。管理學教師應該有立德樹人的使命感，愛崗敬業，發揮自身為人師表的作用。這就要求《管理學基礎》課程的任課教師不僅掌握管理學的專業知識;更要掌握馬克思主義哲學、經濟學，社會主義核心價值觀，先進的社會主義道德觀等育人理論。

3.2 注重專業知識與思政元素的有機融合

在推進專業課程思政的過程中，專業教師要充分把握“思政元素”與“專業知識點元素”之間的內在聯系。一方面要避免專業知識與思政內容的分離，兩者各說各話，學生感覺思政內容突兀。首先在備課的過程中，內化課程思政的內涵，深挖專業知識和課程思政的聯系;最后要準確定位培養目標，精準植入思政點。另一方面也要避免思政元素的講解過于思政化而偏離了最初確定的課程教學目標。習近平總書記強調“好的思想政治工作應該像鹽”。思政課教學與專業課教學的關系，就像“鹽”與“湯”的關系。鹽和水只有比例恰當了，湯里的食材入味了，湯才能是一碗好湯。

3.3 改革課程教學設計思路

管理學“課程思政”改革以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，以強化課程課堂教學過程中的思想教育和價值引領為核心，以引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀為目的。在教學目標的制定上，除了傳統的知識目標和能力目標外，應當同時加入素質目標和思政目標。將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育要求融入到教學內容，提升學生的綜合素質和核心思政水平。科學系統地設計德育教學路徑，發揮課程的德育功能，將管理學與思政課知識點進行融合提煉。

3.4 加強實踐性教學環節實施

《管理學基礎》是一門實踐性非常強的學科，加強實踐性教學環節是該課程教學的迫切要求，學生對于管理學理論知識的實踐，一方面能夠提高學生對于管理學專業知識的理解和應用能力，另一方面也能夠讓學生對于管理學理論中蘊含的思政元素的現實價值與實際意義有更深入的領會和認識。鼓勵學生去熟悉的企業進行實踐觀摩實習。分析企業選擇的管理方法，管理制度的原因，應用這些管理理論對于企業管理的價值。

4. 結論

《管理學基礎》這門課作為財經類專業的專業基礎課程，對于學生的知識體系構建，底層邏輯思維的建立有著巨大的影響。只有在課程中不斷挖掘思政元素、研究課程思政的實施路徑，才能在保證課程專業知識教學的基礎上，真正實現全方位、全過程地培養新時代的綜合性人才的目標。從而解決高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的問題。

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