影響縣級中等職業學校教師專業化發展的因素及對策研究

劉婷婷

摘要：長期以來，縣級中等職業學校的現狀是教學科目繁多，專業性強，專業任課教師缺乏，在這種情況下，教師跨專業跨學科流動異常活躍，教師對任教課程沒有任何專業知識技能的積累，如何保證教學質量？本文以崇信縣職業教育中心為例，通過分析研究影響縣級中等職業學校教師專業化發展的因素，從而提出解決問題的對策，力求提高我校教師專業化水平。

關鍵詞：縣級中等職業學校;教師專業化發展;因素與對策

崇信縣職業教育中心是崇信縣唯一的一所職業學校。相比普通高中，中職學校的專業豐富，科目更多，專業性又強，長期以來我校一直面臨專業任課教師缺乏的情況，但學校工作又要正常開展，所以所教非所學的情況比比皆是。教師對所任課程沒有知識積累，教學質量如何保證面對這些問題，探究影響縣級中等職業學校教師專業化發展的因素及對策成為學校發展的一個重要任務。

一、影響縣級中等職業學校教師專業化發展的因素

1.教師個人因素

1.1所教非所學現象普遍，專業化能力比較弱

我校相當一部分教師現在所教專業與大學所學專業不相符，由于沒有接受現任學科專業系統的學習，跨學科教學基本能力不足，一部分教師只能邊學邊教，但也有一部分教師安于現狀，缺乏自我成長的內在動力，對跨學科帶課的畏難情緒較重。

1.2.專業化知識陳舊，缺乏發展動機

由于平時工作繁忙老師們很少關注自身專業素養的提高，主要原因還是縣城中職教師較少有競爭壓力需要提升自己，相對于普高教育，中職學校高考成績的指揮棒效應較弱，導致部分教師安于現狀，雖說有提升自己的需要但喪失了發展的動機，教師不能從內心深處追求專業化。

2.學校因素

2.1青年教師入口不暢，部分教師中途“轉行”制約著中職教育持續發展

受人事制度和人事政策的限制，師范生中沒有學校急需緊缺的專業人才，而非師范生中的緊缺專業人才難以進入學校，青年教師的補充入口不暢，數量較少，因為客觀原因部分教師只能跨專業跨學科任教，制約著中職教育的可續發展。

2.2學校缺乏用人自主權，用人經費無法保障

以市場需求為辦學導向的中職學校沒有自主招聘教師的權力和經費保障，社會上能工巧匠、樂意從事職業教育的緊缺專業人才難以進入中職學校。

3.地方政府及社會因素

3.1財力支持不足，行政管理相對滯后

中職學校發展需要財政的大力支持，教師實現專業化同樣需要學校的物質支持。而有限的教育資源能夠分配給中職教育的少之又少，這也說明中職教育在地方教育系統能作出的貢獻不多，話語權不大。

3.2社會因素

國家大力發展職業教育以來，中國職業教育一直在探索校企合作、工學結合的模式。但是我縣沒有支柱企業且現有地方產業發展落后且難以形成特色，所以專業教學與地方產業發展特色結合度較低，中職教育根本無法與地方經濟發展匹配或為地方產業發展提供人才，如此一來在縣城教育系統的話語權低。

二、促進縣級中等職業學校教師專業化發展的對策

1.地方政府層面

1.1全面深入落實教育政策，增加中職教育經費投入力度

作為職業教育行政布局末位的地方政府應高度重視職業教育相關政策，結合地方資源特色，創造條件全力深入貫徹落實相關政策，加大職業教育經費投入，不以物質條件有限為理由堵塞政策的執行，從地方源頭上重視職業教育，激發地方中職教育的生命力。

1.2牽頭校企合作，促進產教融合

產教融合校企合作不單單是學校與企業之間的簡單合作，而是需要政府和行業共同引導，以確定產教融合校企合作的發展標準與深度。因為職業教育為地方經濟發展服務，培養出高素質勞動人才，地方政府應主動制定產教融合校企合作相關政策，對參與產教融合校企合作方提供稅費減免或金融支持。

2.學校方面

2.1營造環境，激發教師專業化發展的內在要求

根據動機理論，教師如果能擁有自主發展的愿望，把教育工作作為一種責任與使命，煥發的工作動力就越大。做到這一點可以從以下幾個方面來做：（1）教師要樹立終生學習的觀念;（2）教師應加強教育科學技能的自我訓練;（3）教師應積極，有目的有計劃地開展教育研究。

2.2建立健全激勵制度促進教師專業化發展

教師專業化需要學校提供一整套的管理制度、評價制度和激勵制度以維護支持和促進，尤其是激勵制度往往會激發教師專業化的動機。縣城中職學校可以通過建立學科帶頭人制度促進教師專業化。也可以建立自評與他評機制來促進專業化水平的提高。

2.3暢通人才入口，建立經費包干、學校自主招聘的用人機制

需要國家出臺相應政策，允許各農村中職學校根據辦學需求，從普通師范、非師范院校，甚至民辦高校中招聘一部分緊缺專業課教師。進而建立起核編定員，經費包干，學校自主招聘、自主管理的用人長效機制。

三、個人方面

1.提高一線話語權

一線教師才是真正應該提高專業化水平的隊伍。一線教師奮斗在教學中，教師專業化應該也要圍繞著他們而展開。因此有必要提高一線教師的話語權，一線教師作為教師專業化的直接對象以及參與者有提出自己建議的權利。

2.加強自身學習，建立終身學習機制

作為教師尤其職業學校的教師，更應該主動學習、自覺學習，把學習作為適應工作、適應教學需求、適應人才培養需求、促進自身發展的一項必備條件。要通過崗位自學、離職進修、相互交流等方式，通過網上學習、去企業實踐、書本學習等途徑，加強學習。

綜上，教師的專業化成長是一個龐大的、系統的、漫長的、艱巨的工程，不是立竿見影的，既需要國家的政策支持，又需要政府打頭陣，既需要學校的培養，更需要自身的學習，既需要物質條件的保障，也需要有持之以恒的精神。只有各個層面齊心協力持之以恒，才能不斷提升縣級中職學校教師的專業發展。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.《教育心理學》人民教育出版社，1999年.

[2]王長純.《教師專業化發展：對教師的重新發現》.中國職業技術教育，2007年10月.

[3]高小霞.《職業學校教師專業化的發展途徑》職業，2011年23期.

作者簡介：劉婷婷（1985.08-），女，漢，甘肅崇信人，本科，講師。研究方向：英語教學