運(yùn)用思維可視化技術(shù)鍛造品質(zhì)型英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方式

王小吉

摘要：思維可視化技術(shù)是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)一定的情境和語(yǔ)境的語(yǔ)篇教學(xué)中介入，可通過(guò)研究適合的Mind Map、Thinking map、韋恩圖、T-chart、Fishbone等多種可視化思維工具，提高英語(yǔ)課堂上學(xué)生的思維含量，讓語(yǔ)篇教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程在常規(guī)課堂中得以優(yōu)化，打造高質(zhì)量、高效、高品位語(yǔ)篇教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：思維可視化技術(shù);品質(zhì)型英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

中國(guó)教育科學(xué)研究院龔亞夫教授曾強(qiáng)調(diào)：“如果課程能夠把語(yǔ)言能力、品格培養(yǎng)與思維方式三者結(jié)合，就找到了英語(yǔ)教育成功的鑰匙。”教師可依托可視化思維技術(shù)來(lái)滿足學(xué)生思維能力發(fā)展，這是學(xué)科素養(yǎng)的核心，攻堅(jiān)核心問(wèn)題，即是品質(zhì)課堂的呈現(xiàn)。

一、明確思維可視化工具使用原則，為品質(zhì)型語(yǔ)篇教學(xué)科學(xué)施策

（一）適應(yīng)性

在小學(xué)英語(yǔ)人教版PEP教學(xué)中，不同的課型，其課程大綱有所不同，側(cè)重點(diǎn)不一樣，但根據(jù)不同的課型，我們可以采納不同的思維工具進(jìn)行語(yǔ)篇輸入、語(yǔ)篇分解、語(yǔ)篇輸出，來(lái)幫助學(xué)生提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，下面以詞匯課、語(yǔ)音課、閱讀寫(xiě)作教學(xué)為例。

1.圓圈圖在詞匯課中的運(yùn)用。五下第三單元有很多西方節(jié)日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)本國(guó)的文化知識(shí)知之甚少，所以教師要分析文本教材，深挖本地的文化風(fēng)俗，例如學(xué)習(xí)了解有關(guān)Spring festival，教師可以采用Thinking Map 中的圓圈圖，它適合任何與描述主題相同事物的籠括，教師先畫(huà)內(nèi)心圓的主題，而外心圓里我們可以讓學(xué)生思考更多關(guān)于Spring festival這個(gè)單詞相關(guān)的一切食物、活動(dòng)、事物，學(xué)生可以發(fā)散思維想象到春聯(lián)Spring Festival Couplets、福字、紅包red packets、春晚Spring Festival Gala、禮物gift、煙花fireworks等，畫(huà)圖的過(guò)程，即思維訓(xùn)練的過(guò)程，然后通過(guò)語(yǔ)言把這些零碎的信息串聯(lián)起來(lái)，用完整的句子來(lái)表達(dá)自己思考的過(guò)程。

2.圓圈圖在語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用。<<義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中二級(jí)學(xué)習(xí)策略分級(jí)目標(biāo)中提出學(xué)生能主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容做好復(fù)習(xí)并加以整理和歸納，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。這種圓圈圖還適用于語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生自己歸納，通過(guò)繪圖的體驗(yàn)后知識(shí)記憶尤為深刻。

3.“5W”圖表法在閱讀語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用。教師可以采納5W+1H或KWL思維工具來(lái)進(jìn)行閱讀理解和故事理解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀故事，利用What was the story about？When did the story happen？Who was in the story？where did the story happen？What was the problem in the story？充分引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖片大膽猜測(cè)故事的五要素（when/where/who/what/why），運(yùn)用導(dǎo)圖讓學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，培養(yǎng)其讀寫(xiě)能力和高階思維能力。

（二）科學(xué)性

語(yǔ)篇教學(xué)中要科學(xué)運(yùn)用思維工具，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，依托不同文本，考慮導(dǎo)圖特點(diǎn)來(lái)實(shí)施。例如在PEP教材五年級(jí)下冊(cè)U3My School CalendarBlets talk對(duì)話板塊中語(yǔ)篇輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)My Special Day難度很大，教師借助思維導(dǎo)圖工具去幫助學(xué)生梳理文章的主題、關(guān)鍵詞、主要板塊以及細(xì)節(jié)，先思考設(shè)計(jì)my special day時(shí)間、原因、事件（通常做的+將要做的），再?gòu)?fù)述，最后達(dá)到仿寫(xiě)、改寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)的語(yǔ)篇輸出目標(biāo)，讓學(xué)生人人參與，體悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）創(chuàng)新性

依據(jù)課時(shí)授新內(nèi)容，課時(shí)的課型，尊重學(xué)情，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新思維導(dǎo)圖工具，自主研發(fā)思維可視化工具，這是課堂教學(xué)中可以隨時(shí)調(diào)整和運(yùn)用的，這考慮到教師的文本分析能力。以五上U3What would you like？ B.Read and write為例，教師首先給出一個(gè)空的韋恩圖Venn diagrams，分析Robins favourite food和Grandpas favourite food時(shí)，教師可提兩個(gè)問(wèn)題：Whats the same food do Robin and his grandpa like？ How about the difference？What else can Robin cook？激發(fā)了學(xué)生們的思辨能力，學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出新的菜譜，緊接著教師再拋出一個(gè)問(wèn)題：If you cook for your famliy，what will you cook？通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題，能讓學(xué)生更清晰理解語(yǔ)篇、輸出語(yǔ)篇，這種層層遞進(jìn)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程正是課中呈現(xiàn)的良好樣態(tài)，彰顯了課堂的質(zhì)量和品位。

二、利用思維可視化技術(shù)，助推學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）運(yùn)用思維可視化支架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

語(yǔ)篇是教材中的重中之重，其本質(zhì)是具有互動(dòng)性和交際性的，是發(fā)話者與受話者的信息傳遞和語(yǔ)言交流，語(yǔ)篇的互動(dòng)過(guò)程我們可以理解為語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程。例如在新授人教版PEP五上Unit6 Nature Park這一單元主題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)疑問(wèn)詞發(fā)起疑問(wèn)：①Where is the nature park in your city？ ②Is it big or small？③Whats the nature park like？What can you do in the nature park？Do you fly kites in the nature park？等層層深入的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)問(wèn)--追問(wèn)--思考--輸出，連貫的表達(dá)構(gòu)成了一個(gè)完整的語(yǔ)篇，也讓學(xué)生對(duì)nature park有個(gè)更深入的理解和掌握，以這樣思維可視化支架，開(kāi)啟思維的大門(mén)，建構(gòu)語(yǔ)篇的雛形。

（二）運(yùn)用思維可視化支架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

語(yǔ)篇涵蓋了很多語(yǔ)言信息，有主要信息與次要信息之分，有起因、過(guò)程和結(jié)果之分，有顯性與隱形的語(yǔ)篇信息之分，有主觀意見(jiàn)和客觀事實(shí)之分，也有中外文化的不同的價(jià)值和思維方式差異之分。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，教師可根據(jù)上面幾大方面選擇側(cè)重點(diǎn)完成語(yǔ)篇的重組與擴(kuò)展，即語(yǔ)篇的重構(gòu)，語(yǔ)篇的建構(gòu)和重構(gòu)學(xué)習(xí)為后面的語(yǔ)篇輸出做好了鋪墊，通過(guò)大容量的信息在腦組織里分析、排列，培養(yǎng)他們的邏輯思維。

三、巧用思維可視化技術(shù)，創(chuàng)新品質(zhì)型語(yǔ)篇教學(xué)策略

（一）新視角，新策略--探索品質(zhì)型語(yǔ)篇教學(xué)的第一步

思維化可視化技術(shù)的利用是對(duì)新知識(shí)呈現(xiàn)的新策略。在教授Lets talk、Read and write課型時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，或用課件呈現(xiàn)各種與內(nèi)容關(guān)聯(lián)的圖，激活學(xué)生已有的知識(shí)，并根據(jù)不同的思維可視化工具呈現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生的形象思維異常活躍，不同的圖形、圖示先激活學(xué)生的形象思維，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)由抽象化到具體化，又由具體形象化到抽象化的思維發(fā)展。積極探索思維可視化技術(shù)，為語(yǔ)篇教學(xué)帶來(lái)來(lái)很多實(shí)效的方法與策略，讓課堂更有品味。

（二）新實(shí)施路徑為品質(zhì)型語(yǔ)篇教學(xué)開(kāi)展提供助力

1.收集整理適合的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)導(dǎo)圖庫(kù)。利用Thingking Map中的雙氣泡圖或Venn Diagram韋恩圖/T-chart，師生可以對(duì)兩個(gè)被描述事務(wù)進(jìn)行分類和對(duì)比，這種方式也是在辯證思維的滲透中加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固;對(duì)新知識(shí)的拓展可利用Mind Map、Bubble map、樹(shù)型圖、Anchor Chart來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。只要執(zhí)教者深深思考，善于研究，可以找尋更多打開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)更多金鑰匙，這便是語(yǔ)篇建構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)語(yǔ)篇的新策略和新途徑。

2.課堂實(shí)踐，讓思維可視化工具為語(yǔ)篇教學(xué)增光添彩。在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit4 PartC Silly Snake 這一故事主要呈現(xiàn)了田鼠如何機(jī)智地?cái)[脫被蛇吃掉的厄運(yùn)，執(zhí)教者可以采用魚(yú)骨圖的形式呈現(xiàn)所示，讓整個(gè)故事不僅呈現(xiàn)層次感和整體感，還聚焦到細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維，幫助學(xué)生們抓住重難點(diǎn)，理清故事內(nèi)涵，知曉事情發(fā)生的原因和結(jié)果，充分挖掘了文本教材。隨著故事的推移，我們可以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生的高層次思維能力提升也在潛移默化的進(jìn)行著。

綜上所述，思維可視化工具豐富而適用，在使用過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維得到啟發(fā)，課堂具有開(kāi)放性、啟發(fā)性和包容性，能夠把學(xué)生的思維往縱深處引領(lǐng)，有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓課堂更輕松，更快樂(lè)，成效更突出，逐漸鍛造良好的品質(zhì)型語(yǔ)篇教學(xué)方式。

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