初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略

全超

摘要：歷史雖然是初中階段的基礎學科，但是其中蘊含的史料信息卻是學生獲取歷史事件的重要途徑，教師若想提升學生學習歷史的綜合能力和核心素養，就要注重培育學生史料實證的素養，以便實現用史料解決問題的有效性。基于此，本文圍繞初中歷史教學中史料實證素養的培育策略展開論述。

關鍵詞：初中歷史;史料實證;素養

史料實證就是通過對史料的辨析了解正確的歷史，這不僅是學生學習歷史時需要掌握的一種方法，也是需要具備的基本素養。只有學生具備史料實證的素養才能夠真正地掌握歷史知識，感受到歷史的魅力。

一、選擇補充確切史料

歷史學科包含的知識繁雜，其內容除了大大小小的歷史事件外還有許多名人事跡、豐富多彩的藝術作品，但是教材所記錄呈現的內容畢竟有限，更多的是對這些歷史事物的概括。學生在實際的學習中僅了解教材中的內容并不能完全掌握真實的歷史，且初中學生初次接觸歷史學科，若是沒有多樣的教學資源吸引他們的注意力，也會難以產生濃厚的學習興趣。教師作為教學的主導者，為了調動學生學習歷史的積極性，提升教學效果，便需要以教材為基礎，為學生提供能夠滿足其學習需求的資料，以此才能促進史料實證素養的培養和提升。因此，歷史教師在備課時認清到史料的內容價值所在后，要針對材料的內涵進行科學設問， 根據材料的不同特點進行靈活運用[1]。要重點分析教材內容，搜集教材中缺乏的歷史資料，以補充教學內容，確保教學的完整性。在此過程中，教師應當注意的是史料的真實性和全面性，并基于學生的實際能力和知識儲備進行選擇篩選，同時還要避免因史料閱讀量過大、難度過高而影響教學效率。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，教師在帶領學生對唐太宗進行評價時，便可以圍繞“唐太宗善于納諫”這一點，進行史料的補充說明，史料選擇以《貞觀政要》和《諫太宗十思疏》為主。前者是唐代史學家吳兢對唐太宗時代政治得失的總結，其中卷二《論納諫第五》便詳細記載了唐太宗與魏征有關政治功績對比的對話，如“卿所諫前后二百余事，皆稱朕意。非卿忠誠奉國，何能若是！”便深刻體現唐太宗師是善于挖掘人才和善于納諫的人，不僅便于學生理解，也更貼合教材內容。而后者則是魏征于貞觀十一年寫給唐太宗的奏章，教師將相關內容與解釋呈現給學生進行更深層的分析，則可以讓學生更加全面地了解唐太宗，進而能夠對“貞觀之治”的相關內容有所掌握。

二、鼓勵學生閱讀史料

在以往歷史教學過程中，學生對于歷史資料的了解多是通過教師呈現的內容所掌握的，雖然能夠節省時間，但是學生缺少自主性，在史料實證這一行為動作中過于被動，不僅不利于學生史料實證素養的培養，也難以讓學生更直觀的感知歷史。針對此種情況，教師應當明白學生理解能力的重要性，鼓勵學生多閱讀史料，并提供合適的史料讓學生閱讀。史料包括歷史作品、文獻等，只有學生主動閱讀史料，學會理解史料內容，才能夠更加全面地看待歷史問題，才能懂得從多個角度完成對歷史問題的分析，進而在養成辯證意識的同時養成史料實證素養。

以《戊戌變法》為例，教師便可以為學生推薦如《改革起源》、《變法自強書》等資料片段供其自主閱讀。在教學過程中，教師講到鴉片戰爭后到戊戌變法前各路人士要求政治改革的知識時，便可以引用《籌洋芻議》中“世變小，則治世法因之小變;世變大，則治世法因之大變”，《變法中》“不知道貴乎因時制宜而已，即使孔子而生乎今日，其斷不拘泥古昔，而不為變通，有可知也”等材料，以此讓學生了解有識之士對于政治變革的主張。通過鼓勵學生閱讀文獻資料，能夠引導學生學會尋找其中隱藏的歷史信息證實教材內容，同時也能夠讓學生更加深刻地感受到歷史這門學科的魅力。

三、指導學生收集史料

培養史料實證素養的前提便是需要學生掌握收集史料的方法，只有學生具備自主收集資料的能力，才能夠完成對歷史事件的自主學習，進而促進史料實證素養的培養。因此教師在教學前可以為學生提供收集資料的環境和技術，指導學生掌握收集方法，從而讓學生能夠更加了解歷史。

以《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》為例，教師講解完這一章節的內容后，便可以根據教學內容為學生布置收集當地近代社會發展的相關資料的作業，并為學生提供各大博物館網站、圖書館地址、當地歷史紀念館地址等信息，讓學生自行選擇進行資料的收集，以此提升學生對所學知識的運用能力。若是條件允許，教師也可組織學生參觀當地的歷史遺跡、博物館等，讓學生切身感受到社會與國家的變化，感受到歷史的偉大。

四、引導學生分析史料

教育改革促使教師在教學中更加注重學生學科核心素養的培養，從歷史試卷的題型來看，材料分析題所占的比例較大，因此教師還應重視史料的運用， 史料的運用水平影響著史料實證素養能否落地，從而使學生在探究、解決的過程中掌握運用知識解決問題的能力[2]。

以《漢武帝鞏固大一統王朝》為例，教師便可以借助多媒體為學生展示絲綢之路的歷史地圖和張騫出使西域的歷史圖畫，并提出如“這一歷史事件的作用是什么”、“這一歷史事件促使什么事件發生，影響是什么”等問題。學生根據所學的知識便能夠準確分析資料所反映的內容，不僅能夠實現知識的鞏固復習，也能夠激發學生的探究和問題意識，使學生學會史料和歷史知識的互相證明，從而實現史料實證素養的養成與提升。

結語：

由此可見，史料實證素養是學生學習歷史的過程中不可或缺的能力，通過它能夠讓學生的學習效率得到顯著提升，能夠讓學生帶著求證意識，更加全面的思考問題，從而學會用辯證的眼光看待歷史。

參考文獻：

[1]唐愛銘.芻議初中歷史教學中史料實證素養的培育[J].福建教育學院學報，2021，22（02）：55-57.

[2]王樹威，王福華.初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略[J].大連教育學院學報，2019，35（01）：56-57.