讓課堂提問成為數學高效課堂的催化劑

杜秀峰

有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。實踐證明，學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性是有效性教學的決定因素。而教師的課堂提問則是激發學生學習能動性的源泉。在教學過程中，課堂提問既是優化課堂教學的重要手段，又是教師教學藝術的重要組成部分。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，把握好提問的時機對課堂教學有十分重要的作用。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以啟發學生心靈，引導學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。以下就針對教學中課堂提問談一點不成熟的見解。

一、提問的趣味性

我們都知道：興趣是最好的老師。面對抽象、枯燥的數學學習，能激發學生的學習興趣是使課堂教學有效甚至高效的第一步。這就需要教師把握提問的藝術，讓自己的問題設置符合學段兒童的年齡特點，也就是要在趣味性上下功夫。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水;好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。

例如，我任教《認識整時》的時候，一開始上課我就讓學生猜謎語：“一家三兄弟，高矮各不齊，滴答滴答提醒你，時間要珍惜。”這個問題剛提出，立刻吸引了學生的注意力，孩子們自熱而然地進入了課堂學習的角色，為高效率的課堂奠定了良好的基礎。

二、提問的啟發性

美國心理學家布魯納說：“向學生提出啟發性的問題，可以引導學生發展智慧。”帶有啟發性的問題有利于學生的思考，因為問題是思維的表現形式，是個體在滿足需要的認識和實踐活動過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。教學中一個啟發性的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

比如在上《有趣的測量一課》時，孩子們拿著我給他們準備的水、沙子要他們計算石頭、蘋果、黃豆等這些不規則的物體體積時，孩子們傻了眼，因為他們只會計算長方體、正方體這樣規則的、可以直接套用數學公式的物體體積。看著他們一臉的茫然，我適時提問：“大家能否將這些物體進行轉化，讓他們變化成“有形”的物體，利用以前的知識進行間接的計算呢？”這個問題的提出，再看到桌上早已準備好的實驗器材，孩子們豁然開朗，于是用水的，用沙的，一個個熱火朝天地實踐起來。課前我預設的所有內容都從孩子的嘴中陳述了出來，甚至還有我沒有想到的。孩子們的“集思廣益”使我的課堂生動而有趣，在師生的實驗、得出結論、再驗證結論的全過程中，學生投入了極大的熱情，直至下課鈴響起，孩子們還意猶未盡！

這節課的成功讓我體會到：學習應該是學生主動發現、自主探究的過程。如果教師總是習慣于直接把結果告訴學生，久而久之，學生就會形成思維上的依賴性。相反，在學生的思維受阻時，如果教師能不斷啟發學生，面對學生的回答，采用追問、質疑、概括、小結，及時地以提問方式誘導學生思考，就會取得較好的效果。

三、提問的反饋性

在課堂教學中，把輸入信息的結果，通過輸出信息返送回來，并對信息再輸入產生影響，起到調節控制作用，這種過程叫反饋。通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進一步調整教與學活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效.

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌采用一個固定的僵化模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會提出問題能起到潛移默化的作用。

總之，課堂提問是一門技巧，更是一門藝術。教師通過課堂提問，可以調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，啟迪學生的思維，強化學生的認知;通過課堂提問也可以使教師及時掌握學情，從而調整教學節奏，教學策略，提高課堂的教學效率。