高中語文教學中文言文閱讀教學初探

朱曉俊

摘要：隨著學生學習能力的提高，高中學生已經具備了語文學習的基礎，對于文章情感理解、文言文理解、語文寫作都有了一定的學習能力，然而在高中語文學習中，文言文仍然是許多高中學生無法攻克的重點與難點，許多學生在學習文言文時，往往會產生畏難情緒，在課堂上昏昏欲睡，如果學生一直保持這樣的學習狀態，就很難在有限的時間內更牢固的掌握學科知識，教師在組織教學活動時也會無從下手。為了突破這種局面，教師更有必要轉變教學理念，適當的調整教學方法，更好地展現文言文獨特的魅力，讓學生能夠愛不釋手的完成文言文的學習?；诖?，本文將從通過誦讀經典，提高鑒賞能力、借助教材指導，激發學習興趣、進行重點講解，幫助知識汲取三個方面闡明如何提高高中文言文教學效率。

關鍵詞：高中階段;語文課程;文言文學習;方法講解

引言

文言文是高中語文課程中最常見的一種文體，大多數學生在學習的過程中都會對這一課題產生相應的抵觸情緒，為了幫助學生認識到現如今的白話文是從文言文的基礎上演變得來的，并且引導學生用發展的眼光去看待文言文和中國傳統文化的關系，讓廣大的學生群體能夠更深刻的感知語言的魅力。而且，文言文作為中華民族發展史的瑰寶，可以幫助我們更好的理解前人所要表達的情感，因此，隨著教育的不斷改革，當今的高中語文文言文教學需要不斷革新，不能再簡單的停留在簡單的讀和字面理解，而是需要廣大語文教師不斷鉆研，深度理解文章所要表達的情感，再引導學生更好地理解這一情感。

一、通過誦讀經典，提高鑒賞能力

朗讀能夠更好地在課堂上營造良好的教學氛圍，可以幫助學生更好的理解所要學習的內容，通過閱讀提高自身的語言表達能力，積累寫作素材，通過朗讀文言文，不僅可以幫助學生理解文章結構，更可以在潛移默化中幫助學生將抽象知識進行“內化”，進而更好的進行文言文學習。而且，經典的文本和知識還能讓學生感受到學習是有意義的，學起來更加充滿干勁，只有學到更多知識，才能在應對文言文，這一大難題的過程中更加信心百倍。[1]

例如，在學習《離騷》一文時，由于屈原所寫文章體裁較為拗口，學生就讀這一部分已屬于難點，更何況是理解文章所要表達的情感。因此，在課程開始前，教師則可以先鼓勵學生大聲朗讀《離騷》，在朗讀中初步了解作者所要表達的情感：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”文段開頭就表達出了屈原憂國憂民的情感。在學生朗讀完后，教師則可以請一到兩名同學談一談自己所感受到的文章情感，充分交流后，教師則可以就部分重點展開講解，進一步加深學生對于文章的理解。此外，教師還可以在課程結束后選取一些別的文章讓學生進行品讀，繼而加深學生對于屈原所要表達情感的把握。通過此方法，學生可以在朗讀中體會文言文的語感，對于文章的額鑒賞能力也會得到有效提升，可謂是一舉多得。在這種教學模式的支撐下，學生能夠更快速的摒棄對文言文學習的錯誤看法，產生全新的學習認知，更深入的認識到文言文的學習是可以有所突破的，進而幫助學生樹立攻堅克難的信心。

二、借助教材指導，激發學習興趣

由于文言文表達方式與當今白話文有所不同，在進行文言文教學時相對較難，此時教師則可以借助一些相關文獻資料，結合多媒體來進行教學，此類新興教學手段可以很好的幫助學生進行文言文學習，極大程度的激發學生對于文言文的學習興趣。[2]

例如，在學習《勸學》一文時，教師則可以采用分組教學的方法，將勸學分為幾個段落，分配給不同的小組進行解答。開始時，教師可以先將較難的部分進行講解，結合教材，給出“青出于藍而勝于藍”、“鍥而不舍”等詞語，鼓勵學生從文章中找到與之對應的句子，加深學生對于文章的理解，接著教師則可以將任務分配給各小組同學，鼓勵小組之間交流合作，進行一場“教書模擬大賽”，從各小組中選擇出最好的小組進行鼓勵，同時設置優秀個人獎，鼓勵一人帶動多人學習。將此方法運用于教學中，可以有效的激發學生對于文言文學習的積極性，使得課堂效率明顯提高。與此同時，在參考教材的基礎上，就能讓教學活動變得有據可依，學生也能夠逐漸的積累更多的文化知識，找到正確的教學突破。

三、進行重點講解，幫助知識汲取

文言文在語文考試中考察范圍較為分散，且“通假字”、“古今異義”、“一詞多意”等現象較多，因而給教學帶來了一定的難度，文言文知識需要學生不斷積累和練習才能很好的掌握，因此，教師在日常的文言文教學中需要進行重點講解，幫助學生更好的理解文言文的相關知識。[3]

例如，在學習《赤壁賦》這篇文言文時，由于整篇文章的篇幅相對比較長，學生在理解一些字詞句的過程中，也會遇到各種各樣的困難和阻礙，即使借助文言文詞典也無法得到自己想要的答案。而且，針對文章中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終?！边@一句子的賞析和解讀，教師要引導學生認識到此句表達了作者感嘆人生苦短，他希望自己能夠與仙人遨游，與明月一樣長存，但這一切終將是不可能的，雖然文章有淡淡的感傷之情，但是作者依舊積極樂觀。在此之后，教師則可以鼓勵學生充分運用所學知識，自行解讀較為簡單的部分，掌握通假字、一詞多義、古今異義等教學重點，同時體會作者想要表達的情感，通過此方法，學生成為課堂的主人，充分發揮了主觀能動性進行學習，有效的將知識內化。

結束語

總之，隨著時代的進步和教學的改革，高中語文教學應當與時俱進，將文言文作為日常課堂教學的重點與難點。因此，在高中語文課堂上，只有在創新教學模式的背景下，才能讓語文課堂真正變成一個知識的大容器，引導學生在有限的時間內主動地獲取新知識。而且，教師還要引導學生充分發揮自身主觀能動性，在文言文的解讀中，獲得更多的成就感，巧妙的借助各種翻譯詞典完成精準的翻譯，更科學的幫助學生構建更完整的知識體系，為現階段語文教學活動的開展保駕護航，推動全體學生努力成為新時代所需要的人才。

參考文獻：

[1]楊偉.淺談高中語文文言文的生活化教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）：119.

[2]趙小波. 培養語感——關于核心素養的高中語文文言文翻譯教學策略[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.

[3]高偉琴.淺談高中語文文言文課堂教學策略[J].課外語文，2020（16）：79-80.