新課程背景下小學語文高效教學策略探究

陸麗麗

摘要：新課程改革進程逐步推進，教育各方要求教師轉變教學思路，構建高效課堂，從而促進學習成效與教學成效的同步提升。語文課程在學習進程中占據主要地位，并且其他科目學習以及日常生活都無法離開語文科目的學習，因此語文學習對學生的全面發展具有重要意義。小學階段，是學生初步進行系統性課堂學習時期，所以此時采取合適的教學手段對學生長期發展具有重要影響。為此，教師應積極探索新課程背景下小學語文高效教學策略。

關鍵詞：新課程改革;語文課程;小學階段;高效教學

新課程改革進程加快腳步，國家大力推進素質教育，要求教師由重視學生成績轉向到重視學生核心素養培養上，為此，教師在講解知識的過程中，應注意提高課堂效率，從而在保證學生吸收知識的過程中，推進其綜合發展。在當前小學語文教學進程中，首先學生自主學習意識與能力較差，學習技能相對低下，并且學生之間缺乏有效溝通，無法實現思維間的碰撞;其次，教師在詳解過程中較為傳統守舊，無法有效吸引學生注意力，學生學習興趣較低;最后，師生之間具有較強的距離感，并且教師居于教學的主導地位，學生學習積極主動性無法被充分調動。為此，本文作者從推進小組合作、運用媒體資源以及加強師生互動三方面闡述針對性教學策略。

一、推進小組合作，實現群體探究

小組合作強調自主思考基礎上的群體間的溝通與交流，由此實現學生間思維的互相借鑒與學習，從而實現群體探究的任務與目標。新課程改革背景下，教育各方要求培養學生合作學習的能力與意識，從而促進其核心素養的提升。為此，教師應在教學過程中推進小組合作形式，例如，教師在講解“為中華之崛起而讀書”這一課時，首先教師要求學生自主預習課文內容，對知識留下初步印象;其次，在課堂講解環節，教師要求學生自由結組，并且圍繞課文中表達的觀點以及運用的寫作手法展開討論，由此學生可實現平等基礎上的溝通與交流;最后，教師運用“小組朗讀課文”的方式，要求學生在組內自由分配其需要朗讀的部分，隨后教師抽取幾個小組進行展示，展示完畢后，教師進行點評與總結，深化學生對文章的理解與認知。由此可見，教師推進小組合作，有助于實現群體探究，避免學生思維的單一性與局限性，為學生的溝通與交流提供有效途徑，從而有助于其學習成效的提升，進而推進語文高效課堂的構建。

二、運用媒體資源，增強課程展示

教育信息化進程發展腳步越來越快，數字化教學手段在當前教學進程中發揮著重要作用，媒體資源便是其中的重要部分，其可將抽象的知識轉化為便于學生理解的形式，促進學生對知識的掌握與吸收。為此，教師應結合教學任務選定合適的媒體資源形式，例如，教師在講解“牛郎織女”時，首先教師尋找朗讀牛郎織女故事的音頻作為課前導入環節，消減學生因長期閱讀文字而產生的的枯燥感，充分調動學生探索后續知識的欲望;其次，教師尋找并播放演繹故事的視頻，將紙面靜態文字轉化為立體動態物象，具有較強的直觀性，便于學生對文章內容的理解;最后，教師結合音頻與視頻形式，引導學生回顧課程內容，促使其了解我國神話故事的特點以及形式，幫助其后續學習其他相關的文章內容。由此可見，教師結合教學內容特點，運用媒體資源，增強課程的展示性，有助于促使學生在感知趣味性的基礎上增強對知識的理解與感悟，從而提高學生的理解效率，進而推進課堂效率的持續提升。

三、加強師生互動，強調學生主體

教師在教學與班級管理中形成的威嚴，導致學生畏懼與老師交流，所以其在遭遇學習問題時，不主動向教師尋求幫助，從而問題累積對其學習進程產生重要影響。與此同時，小學語文教師注重知識講解，處于教學主體地位，不利于調動學生積極主動性。為此，教師應加強師生間的互動，強調學生主體，例如，教師在講解“憶讀書”時，首先要求學生通讀課文，并且總結文章中作者閱讀過的書籍以及閱讀時的年齡，促進其初步了解文章發展;其次，教師結合課文內容，出五至八個問題，并且按照由簡到難的順序一一展示，隨后學生進行搶答，回答正確的學生可獲得獎勵;最后，教師結合學生回答問題情況，針對講解課程內容，提高講解效率。在這一過程中，教師引導學生自主預習，推進其成為教學主體;設置問答活動，增強師生之間的互動;結合學生掌握情況針對詳解，以學生為主體。由此可見，教師加強師生間的互動，并且強調學生的主體地位，有助于教學成效與學習成效的同步提升。

綜上所述，首先，新課程改革進程快速推進且不可逆轉，其對教師提出了新的教學要求;其次，小學階段是學生發展的初期階段，其對于學生未來成長具有重要奠基作用;最后，目前小學語文教學現狀不容樂觀，推進課程改革與創新勢在必行。為此，教師應順應新課改要求，重視小學語文教學重要影響，深入分析教學現狀，制定高效教學策略。

參考文獻：

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