“智慧校園”下家校溝通與語文自主學習能力提升

甘肅省張掖市高臺縣西街小學 周雪萍

伴隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不斷融合到基礎教育工作中，新型教學模式不斷產生，新的教育理念不斷深化。以素質教育和全面發(fā)展為出發(fā)點，在當前小學語文教學工作中，教師愈發(fā)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，旨在以環(huán)境的有效創(chuàng)設和方法的高質量傳遞提高他們的獨立思考與探究能力。這也就意味著，在依托“智慧校園”打造的家校溝通新平臺中，教師不僅要思考如何更好地構建“智慧校園”家校溝通新體系，還要思考如何提高學生在家庭與學校中的語文學習質量。

一、“智慧校園”模式下的溝通新方法

“智慧校園”打破了傳統(tǒng)家庭與學校的交流模式，在一定程度上突破了時間與空間的限制，讓溝通有了更多可能，讓交流變得更加便捷且高效。借助信息技術和現(xiàn)代教育體系，教師可以搭建QQ 群、微信群等溝通平臺，或利用e智學、釘釘、校訊通等App建立信息化教學平臺。在平臺上，教師可以與家長分享教育經驗、發(fā)布學習資源、布置學習任務。甚至，教師還可以在家長的協(xié)助下，利用平臺開展考評活動，檢查學生的語文學習成果，同時讓家長及時了解孩子的學習狀態(tài)與成績。對于學生的日常學習情況，教師同樣可以借助群聊和信息化教學平臺分享給家長，與他們共同商議問題的解決辦法，制訂更詳細的人才培養(yǎng)計劃，以便提高教育教學的針對性，為學生自主學習能力的提升提供有價值的幫助。

二、新模式下提升學生自主學習能力的途徑

（一）幫助學生樹立自主學習觀念

首先，教師與家長應建立起“自主成長”的教育理念，并從該理念出發(fā)，向學生滲透“自主”思想，幫助他們樹立起自主學習觀念。對此，教師應先行與家長取得聯(lián)系，告知他們從小培養(yǎng)孩子語文自主學習能力對小學階段語文學習，乃至后續(xù)可持續(xù)成長的重要意義，獲得他們的支持。隨后，在教學中有意識地退出“主導”角色，引導學生對知識展開探究。

以部編版一年級上冊《四季》為例，面對首次系統(tǒng)地接觸語文學習、思維正在建立的低年級學生，教師要抓緊機會，使其形成自主學習意識。對此，可以先通過微信、QQ等信息化教育平臺，布置預習任務，讓教育回歸家庭，使其在家長的幫助下用字典查詢陌生字詞的讀音，形成獨立面對并解決學習中遇到的問題的習慣。緊接著，在課堂上采取鼓勵的手段，引導他們以“哼唱兒歌”的形式讀文章，使其感受到語文學習的樂趣和語言文字的魅力，進一步提高其自主學習積極性，深化學生自主探究知識的意識。

（二）創(chuàng)建家庭與校園自主學習環(huán)境

1.營造氛圍

氛圍的營造，既指向學習，也指向家庭。一來，教師應與家長取得聯(lián)系，讓他們意識到自己在家庭中的言行舉止嚴重影響著孩子的學習意識和行為。也就是說，家長需要在教師的遠程指導下，盡一切可能營造良好的家庭教育氛圍。二來，教師應營造輕松、愉快的班級教學氛圍，以減輕學生的壓力為目標，讓他們主動投入對語文知識的探索活動中，發(fā)展其自主學習能力。

以部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以在課程引入環(huán)節(jié)，播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫片，利用趣味動畫活躍課堂氛圍，激發(fā)學生主動探究“蝌蚪”與“青蛙”關系的興趣，讓他們在愉快的氛圍中投入學習活動中，培養(yǎng)其自主探究知識的能力。另外，教師還可以將相關的音頻、視頻文件上傳到智慧教學平臺中，讓家長協(xié)助孩子下載，監(jiān)督并與孩子共同觀看、學習，將自主學習的平臺從課堂轉向家庭。

2.創(chuàng)設情境

所謂創(chuàng)設情境，就是利用信息技術工具，盡可能地還原教材文章細節(jié)，展示相對真實的語文情境，降低小學生的認知難度，幫助他們理解文章并建立語文學習自信，為提升自主學習能力奠定信心與認知基礎。

以部編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，教師可以先將知識內容錄制成微課視頻，在視頻中講解“洼”“印”“鋪”“泥”等生字和“排列”“規(guī)則”等詞語，將其上傳到群文件或共享信息庫中，讓家長監(jiān)督孩子預習文章。如此，利用家校溝通模式下的家庭教育，初步培養(yǎng)學生的自主學習能力，為課堂深化教學做準備。在課堂上，為幫助學生更好地理解“金色巴掌”與“秋日落葉”的比喻關系，可以借助多媒體工具，呈現(xiàn)“秋日落葉滿地，遍地金黃”的美麗畫面，創(chuàng)設真實的“秋日落葉”情境，讓學生在視覺感官的作用下，理解作者所用比喻手段的精妙之處，提高自主學習效果與能力。

三、傳授學生自主探究知識的方法

（一）讀——提高主動性

讀，是學習語文知識的重要渠道，是提升自主學習能力的有效手段之一。教師應借助“智慧校園”模式下的“家校溝通”平臺，向學生傳授“讀”的方法，讓他們更好地閱讀。

以部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師可以組織學生，以“略讀—精讀—研讀”的順序閱讀文章，使其掌握閱讀文章的正確方法，在提高學生閱讀主動性與效率的同時提升其自主學習能力。在“略讀”環(huán)節(jié)，學生需要以最快的速度讀文章，了解大致信息，即“作者在寫五粒豌豆和小女孩的故事”。在“精讀”環(huán)節(jié)，有了“略讀”的基礎，他們能夠輕松發(fā)現(xiàn)，作者將敘述重點放在了“第五粒豌豆和小女孩”上。緊接著，鼓勵他們鉆研“第五粒豌豆”與“小女孩”的關系，使學生自主發(fā)現(xiàn)“豌豆在夾縫中生長帶給生病的小女孩鼓勵”的文章核心情感，發(fā)展其獨立學習語文知識的能力。

（二）思——提高敏感度

思考，是發(fā)展學生邏輯思維能力的必經之路，是提升學生自主學習能力的首要選擇。教師需要鼓勵學生對知識展開深入思考，使其在獲得答案的同時實現(xiàn)自主學習能力的正向發(fā)展。

以部編版四年級下冊《鐵杵成針》為例，教師可以圍繞“太白感其意，還卒業(yè)”提出問題：“為什么太白在聽到老媼想要把鐵杵磨成針之后，回去完成了自己的學業(yè)。”讓學生思考“鐵杵磨成針”的“言外之意”及其激勵意義，使他們發(fā)現(xiàn)“堅持”與“成功”“夢想”之間的關系，將其邏輯思維能力與自主探究知識的能力提升到更高的層次。值得一提的是，在該過程中，教師可以借助“家校溝通”平臺發(fā)布問題和預習文章的任務，讓學生獨立根據(jù)教材注釋翻譯文章，思考作者想要傳達的情感。要求家長擔負起監(jiān)督任務，保證預習質量。在必要的時候，通過QQ 群、微信群等交流工具，幫助學生梳理在預習中遇到的困惑，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)其學習內驅力，讓思維更加深入。

（三）問——提高深刻性

問，也就是鼓勵學生圍繞知識提出問題，讓他們形成“發(fā)現(xiàn)問題”的意識，利用問題的提出與解決提升其自主學習能力。簡而言之，教師可以鼓勵學生獨立閱讀文章，讓他們對自己不甚理解的內容提出問題。這一提問的過程，就是思考文章內涵的過程，就是學的過程。在提問的同時，學生也在思考問題的答案，這對提高自主學習能力來說，無疑是大有幫助的。值得一提的是，該環(huán)節(jié)不能以“提問”結束，而是要以“釋疑”收尾。也就是說，在課堂上，教師需要匯總學生在預習階段提出的問題，帶領他們深入分析問題答案，使其發(fā)表自己獨特的見解，以此促進每一名學生的能力獲得提高。

四、結語

綜上所述，要想提高教育教學有效性，應關心并尊重學生在學習活動中的身心情感體驗，讓他們做學習活動真正的主人。因此，在“智慧校園”家校溝通新模式中，教師應積極與家長取得聯(lián)系，與他們一同樹立起“以學生為主”的教育理念，共同營造以自主探究為核心的語文學習新環(huán)境，傳授學生自主學習新方法。