高中歷史教學中對學生探究思維的培養

河北衡水中學 杜文星

探究思維是創新型人才必備的重要素養。學生具備了探究性思維，就可以在歷史學習中深入分析問題，進入歷史學習的更深層次。學生具備了探究思維能力，也會通過各種路徑探究歷史知識，其信息搜集與分析能力也能同步提升。教師要改變傳統教學中單一灌輸式的教學模式，引導學生運用多元化手段進行探究學習。

一、引導學生轉變觀念，開展自主探究

傳統的高中教學，教師常常運用講解灌輸式教學把學生置于被動聽講與機械學習的狀態，主動學習精神在學生身上很難體現出來，只是死記硬背教師給的答案，而不會主動探究。因此，教師在教學中要引導學生轉變學習觀念，采取自主探究方式完成知識建構。要營造和諧民主的教學氛圍，為學生的自主探究提供條件。

例如《古代中國的經濟制度》一課，教學目標是讓學生了解“重農抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因。本節知識點較多，如果單憑教師的講解灌輸，很難引發學生的切身體驗。因此，教師必須落實學生的自主學習地位，消除學生對教師的依賴心理，引導學生樹立自主學習觀念。為此，教師可以根據本課教學目標設置學習任務單，讓學生根據學習任務單進行自主學習。如重農抑商政策是在什么歷史背景下出現的？重農抑商產生的原因是什么？其主要目的是什么？你怎樣評價古代的重農抑商政策？有什么積極與消極意義？抑商政策具體體現在哪些方面？對于一些比較簡單的問題，可以讓學生以自主學習的方式進行探究，如重農抑商的政策內容及歷史背景等，學生可以通過閱讀思考明確答案。對于一些難度較大的問題，可以組織學生進行小組合作探究，如重農抑商政策產生了哪些積極與消極作用以及重農抑商政策產生的原因等，可以通過學生互動討論，實現思想與思想的碰撞，觀念與觀念的交鋒，也可以組織學生進行辯論活動，以達到知識的理解與內化。

在學生的探究過程中，教師要發揮好引導與點撥作用，及時發現學生探究中出現的問題，并給予適時引導和評價，避免小組探究活動脫離方向，確保圍繞教學重難點展開探究，促進學生探究能力提高。在歷史教學中，教師要給學生提供自主探究的空間與時間，讓學生認識到自主探究對歷史學習的重要性，從而樹立主人翁精神，克服對教師的依賴，通過自主與合作探究解決歷史問題，增強學生的學習自信。

二、創設問題情境，促進學生探究能力的提高

傳統教學中，教師忽視了對學生問題意識的培養，學生只是機械地利用教師強加的觀點解釋歷史問題，其實問題是驅動學生深入探究的重要動力。因此，教師在教學中要注重創設問題環境，讓學生在情境中加深體驗，促進探究興趣與動力的提高。在課堂上針對學習重點提出問題，提高學生探究學習的針對性。

例如教學《百家爭鳴》一課時，要讓學生了解孔子的思想是本課教學的重點。教師讓學生閱讀教材，讓學生說說孔子的核心思想是什么？什么是“仁”？在社會中應該怎樣做到“仁”？教學時，教師引導學生搜集有關孔子關于“仁”“孝”的言論及論述，讓學生閱讀理解，并且提出問題讓學生思考，孔子對“仁”“孝”的內涵是如何闡釋的？讓學生理解多給父母錢財，并不是真正意義上的“仁”“孝”，所謂“仁”是一種態度、一種思想，要己欲立而立人，己欲達而達人。孔子主張以道德去感化他人，進而實現社會秩序的穩定。

所謂的“孝”，就是尊敬父母，對父母極盡關愛，這才是真正的“仁”“孝”。那么作為子女，應該如何盡孝呢，如何回報父母的養育之恩呢？針對這些問題教師組織學生進行討論探究。最后，使學生明確一個觀點，那就是對他人的“仁”，要體現在生活中的方方面面，對社會、對他人要有博大寬厚的態度；對父母的孝，要體現在對自身的呵護上，要善待自己。因為“身體發膚，受之父母”我們沒有任何權利。不善待自己，善待自己就是對父母最大的“孝”，“孝”是對家庭最大的“仁”。我們的“仁”和“孝”不只體現在家庭中，還體現在社會中，孔子提出了一個受到人們認可的觀點“己所不欲，勿施于人”，這是做人的原則，也是社會和諧發展的保障?？鬃拥乃枷胧遣┐缶畹?，在仁愛的基礎上，孔子還倡導人們之間的相互尊重，倡導誠信為本和以德育人，這些思想對今天的現實生活也有很重要的指導意義。

在本環節教學中，教師根據“了解孔子思想”這一教學重點，并且圍繞教學重點進行探究，隨著探究層次逐漸加深，學生對孔子思想的內涵也有了較為全面深入的理解。不僅增強了學生的情感體驗，對于提高學生的探究能力也發揮著至關重要的作用。

三、應用任務驅動教學，增強學生探究動力

所謂任務驅動就是教師圍繞教學目標及重點設置相關學習任務，通過合作探究更有效地解決問題。任務具有驅動作用，可以激發學生的競爭意識，借助高中生爭強好勝的心理特點，從而增強學生探究動力，有效掌握與運用歷史知識解決問題。

例如教學《新時期的外交政策與成就》時，教師首先引導學生明確教學目標：通過本課學習，了解改革開放以來我國在聯合國和地區國際組織的重要外交活動，理解我國為現代化建設爭取良好的國際環境、維護世界和平和促進共同發展所做出的努力。本課如果按傳統教學講解灌輸的方式教學，學生就會感到枯燥乏味，失去學習興趣。因此，教學中教師巧妙運用了任務驅動教學，將學生分組并分配學習任務，由小組成員合作共同探究。如：（1）改革開放以來中國在聯合國和地區中有哪些重大外交活動，對于中國政治經濟的發展發揮了哪些作用？（2）上海合作組織建立的意義是什么？（3）談談改革開放后中國外交做出的努力對于國內與國際發展的意義……小組探究完成任務之后，教師要聽取各組探究結果的匯報，指導學生查漏補缺，進一步加深對中國改革開放以來中國外交政策取得的成就及其歷史意義的認識，促進學生探究能力的提高。

運用任務驅動教學，激發了學生學習動機，教師可以對各小組進行評分式量化評價，以激勵學生更深入全面地探究知識，提高歷史探究能力。

總之，在歷史教學中，教師要給學生提供自主思考與合作的機會，讓學生圍繞歷史教學的重點與難點，強化訓練，促進學生歷史綜合能力的提高。