幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)踐研究

陳艷丹

摘要：幼兒教育指的就是學(xué)前教育，是幼兒進(jìn)入生活和學(xué)習(xí)的重要階段，也是幼兒身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。該時(shí)期的幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。因此，教師必須要重視游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，加入生活化、探究性、合作性等游戲，保證幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。基于此，本文章對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)游戲化;實(shí)踐

在幼兒教學(xué)活動(dòng)的組成中，游戲活動(dòng)是十分常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，游戲活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。所以，游戲化理念是幼兒教育的核心理念之一，教師應(yīng)利用游戲化理念寓教于樂(lè)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和生活適應(yīng)能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、幼兒園游戲化數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值

游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮奈Γ谟螒蛑杏龅絾?wèn)題時(shí)，幼兒愿意一次次嘗試解決問(wèn)題，通過(guò)這樣反復(fù)嘗試數(shù)的概念便在幼兒的大腦中形成，有效鍛煉了幼兒的思維能力和解決問(wèn)題能力。通常游戲活動(dòng)的開(kāi)展需要玩具的輔助，教師通過(guò)游戲玩具的控制，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)的關(guān)系，在腦海中初步形成數(shù)量關(guān)系，這為幼兒后面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，實(shí)現(xiàn)游戲與數(shù)學(xué)的整合，游戲能夠吸引幼兒全身心投入其中，在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。

二、幼兒園游戲化數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

（一）游戲融入程度較低

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園知識(shí)本位的課程教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，這種慣性力量在今天推進(jìn)課程游戲化的進(jìn)程中依然時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中不少幼兒園對(duì)游戲融入幼兒教育的重視程度依然較低。很多教師已認(rèn)識(shí)到課程游戲化的重要性，但大多關(guān)注的是教學(xué)和游戲兩者關(guān)系的具體表現(xiàn)形態(tài)及實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)二者為什么要有機(jī)結(jié)合及怎樣結(jié)合缺乏必要的思考和探索。如果我們只是關(guān)注教師如何“教”，而對(duì)幼兒的“學(xué)”重視不夠，課程游戲化建設(shè)極有可能走入歧途。

（二）游戲組織方式有偏差

游戲化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都是能夠?qū)τ诮逃虒W(xué)產(chǎn)生積極作用，然而，老師在實(shí)施過(guò)程中，有可能過(guò)大地投入游戲，或者是在游戲教學(xué)中老師的控制作用過(guò)強(qiáng)，不能夠達(dá)到讓幼兒在游戲中作為主體作用進(jìn)而學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的目的。還有一些情況是老師設(shè)計(jì)的游戲，教學(xué)內(nèi)容或是表達(dá)形式與實(shí)際幼兒的需求不匹配，很多幼兒對(duì)于游戲不感興趣，或者只是為了游戲，而不能夠獲得知識(shí)和教育內(nèi)容，也將達(dá)不到教育的目的。最后或是一味地重視游戲的作用，而忽視了教育性意義，老師只是將游戲交給幼兒去做，幼兒也只是玩游戲這樣沒(méi)有教育效果。

三、幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)踐策略

（一）利用生活素材，創(chuàng)設(shè)游戲情境

生活是立體的，是不斷變化的，更是多彩的，幼兒學(xué)習(xí)、生活、嬉戲的過(guò)程中都會(huì)接觸到不同的環(huán)境，不同的環(huán)境呈現(xiàn)不同的場(chǎng)景，而不同的場(chǎng)景中也有蘊(yùn)含著極為豐富的游戲活動(dòng)素材。教師可以結(jié)合生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合開(kāi)展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境，比如，利用生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物來(lái)創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境，因?yàn)樽匀唤侵杏袆?dòng)物、植物，這些生物是靈動(dòng)的，有顏色、有聲音、有形狀，小動(dòng)物還會(huì)和孩子們互動(dòng)，而植物會(huì)呈現(xiàn)出各種美麗的顏色。這些動(dòng)植物生長(zhǎng)的生動(dòng)的過(guò)程、細(xì)微的變化，都能培養(yǎng)孩子的觀察能力，同時(shí)教師可以利用自然角中的素材為游戲活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)辟新路徑。比如，科學(xué)角喂養(yǎng)金魚(yú)，要先讓幼兒了解金魚(yú)的種類(lèi)以及適合的喂養(yǎng)飼料，使幼兒掌握相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這樣就不至于在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)對(duì)活動(dòng)一無(wú)所知。

（二）創(chuàng)造性課程游戲，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒從小就需要接種各種疫苗，也會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樯∪メt(yī)院看病的情況。而教師就可提前了解幼兒的實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上組織“看病”的游戲活動(dòng)，這不僅可避免幼兒對(duì)打預(yù)防針產(chǎn)生畏懼感，還能使其了解看病時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則、注意的事項(xiàng)等。游戲的順利開(kāi)展離不開(kāi)材料的支持，同時(shí)材料還能為幼兒創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境和氛圍。因此，教師需提供各種不同類(lèi)型的材料，滿(mǎn)足幼兒不同的需求和喜好。之后，教師就可讓幼兒根據(jù)自己的了解和喜好選擇工具和角色，可選擇病人、醫(yī)生、護(hù)士等。當(dāng)幼兒完成角色的選擇后，教師就可鼓勵(lì)幼兒分享自己的看病經(jīng)歷，開(kāi)展生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。在這一游戲中，幼兒的創(chuàng)造能力將會(huì)得到有效發(fā)揮，整個(gè)看病的過(guò)程也會(huì)變得更加有趣、活靈活現(xiàn)。

（三）豐富游戲體驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒參與

幼兒園是幼兒邁向小學(xué)教育的進(jìn)階階段，階段性的教育成果對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，很多課程教學(xué)模式過(guò)于單一，且偏向系統(tǒng)化，這就對(duì)幼兒的創(chuàng)造力和探索欲起到不良影響，也不利于課程游戲化的推進(jìn)。為此，幼兒教師在新時(shí)期應(yīng)改變教學(xué)觀念，給幼兒創(chuàng)造自由的空間，例如，在游戲中可以中設(shè)置動(dòng)手參與、問(wèn)題引導(dǎo)、模仿行動(dòng)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主樂(lè)觀、敢于表達(dá)的精神。將游戲精神貫穿在游戲的規(guī)劃和游戲的實(shí)施過(guò)程中，讓幼兒樂(lè)于體驗(yàn)，敢于體驗(yàn)，促使幼兒感受到更美好的游戲體驗(yàn)。

（四）教學(xué)和游戲有機(jī)融合，明確游戲的主題

教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先明確游戲的主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的專(zhuān)項(xiàng)認(rèn)知培養(yǎng)。如在進(jìn)行關(guān)于“我是小老師”的游戲時(shí)，可以將幼兒分為不同學(xué)科的教師，如數(shù)學(xué)教師、語(yǔ)文教師、英語(yǔ)教師和美術(shù)教師等，帶領(lǐng)幼兒到辦公室進(jìn)行參觀，讓幼兒到講臺(tái)上進(jìn)行模擬。深化幼兒的體驗(yàn)，加深他們的印象，做好對(duì)幼兒生命價(jià)值觀的引導(dǎo)，為他們的身心發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，游戲與教學(xué)的結(jié)合作為幼兒教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)引入游戲，需要教師結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)游戲，豐富的游戲活動(dòng)內(nèi)容，能夠有效提高幼兒參與積極性，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使幼兒在愉快的游戲中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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