新時期高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的路徑研究

余衛(wèi)華

摘要：傳統(tǒng)性的高中階段語文學(xué)科教學(xué)活動開展過程中，教師通常受到來自傳統(tǒng)型應(yīng)試教育思想較大的影響，且面臨著較大的高考升學(xué)壓力，所以通常會站在功利性的角度，對于學(xué)生運用灌輸性的教育方法，導(dǎo)致學(xué)生僅僅可以對于語文學(xué)科表面知識展開學(xué)習(xí)，卻對于深層次的內(nèi)容含義以及文章精髓難以做到充分把握，因此致使現(xiàn)階段的高中學(xué)生自身語文素養(yǎng)相對匱乏。為此，立足于新課程改革進行不斷推進以及素質(zhì)教育理念普及推廣的背景之下，高中階段的語文學(xué)科教師需要在高中階段組織開展語文學(xué)科教學(xué)工作的過程中，作出深層次的引導(dǎo)以及教學(xué)，以此來助力學(xué)生自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面提升。立足于此背景之下，本文對于高中階段的語文學(xué)科詩歌鑒賞教學(xué)方法展開了論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中;語文;詩歌鑒賞教學(xué);路徑

引言：

詩歌通常泛指的是國內(nèi)的古代詩歌，立足廣義角度而言，其包含了古代文人所創(chuàng)作出的詩、詞與散曲等，立足狹義角度而言則主要指的是古體詩與近體詩。總而言之，詩歌是民族文化的重要載體，在古典文學(xué)作品范疇可堪稱精髓以及藝術(shù)瑰寶，其不僅僅是在形式方面短小精悍，其還具備高水平的文學(xué)價值，其反映了廣大古代勞動人民其日常性生活，包含著深厚的思想情感。為此，在高中階段組織開展語文學(xué)科詩歌教學(xué)活動之時，教師不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解課文，還需要對于詩歌的深層次內(nèi)涵進行闡釋，確保學(xué)生既能夠充分了解傳統(tǒng)文化其博大精深之處，又可以提升其內(nèi)在的文學(xué)修養(yǎng)。

一、把握詩歌整體意向展開教學(xué)切入

詩歌通常在對于情感進行表達之時十分隱晦，這便使得高中階段諸多學(xué)生在對于詩歌內(nèi)涵以及情感價值進行理解之時，遇到了一些困難。為此，任課教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進行詩歌鑒賞之時，將意象作為教學(xué)切入點，融合一些簡單性的知識點，帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌意向，明晰詩歌創(chuàng)作思路以及文章結(jié)構(gòu)，層層遞進，帶領(lǐng)學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)涵。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對于人教版高一《歸園田居》這篇詩歌進行鑒賞之時，教師可以預(yù)先為學(xué)生講解詩歌之中“羈鳥”、“舊林”、“池魚”以及“故淵”等四大意象的具體性含義，促使學(xué)生可以知悉陶淵明回歸田園之中具備的愉悅以及悠然自得的閑適心理。之后，教師可以在對于詩歌意象進行講解之后，由意向切入，進而分析《歸園田居》這一詩歌的表達內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生高效地對于詩歌大意展開理解，對于詩歌展開多角度以及多情感方面的鑒賞活動。為保障學(xué)生可以更為深刻地對于詩歌之中的意象進行理解，教師可以在教學(xué)過程中，有意識地為學(xué)生講解詩歌之中的諸多意象，促使學(xué)生增強積累，找準(zhǔn)詩歌基調(diào)。

二、對于詩歌寫作背景展開介紹

在對于詩歌進行鑒賞的過程之中，通常會表現(xiàn)出較為強烈的主觀性，同時由于學(xué)生自身所處的成長環(huán)境和個人性格均有差異，所以學(xué)生對于詩歌進行鑒賞的結(jié)果通常存在較大的差異。任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生對于詩歌進行鑒賞之時，并未一定要限定結(jié)果，而是可以對于詩歌寫作背景進行介紹，之后引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，對于詩歌進行品鑒。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對于《蜀道難》進行品鑒之時，可以預(yù)先簡要介紹詩人李白個人的仕途經(jīng)歷，促使學(xué)生可以理解作者在寫作之時自身的不利處境，從而體會作者自身的真情實感，在對于詩歌進行品鑒之時，巧妙領(lǐng)悟詩歌主旨。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象

通常來講，每一首詩歌在進行創(chuàng)作之時，都蘊含著作者特定的表達意圖，通常每個語句背后，均展現(xiàn)著作者自身的強烈感情，所以要想使得學(xué)生對于中心主旨進行正確把握，教師勢必要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容，發(fā)散思維，大膽想象，在精簡的詩句之中體味作者的真情實感。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對于《雨霖鈴》這一詩歌進行學(xué)習(xí)之時，教師可以最先對于“寒蟬凄切……蘭舟催發(fā)”詞句進行解讀，之后引導(dǎo)學(xué)生作出總結(jié)，促使學(xué)生充分體驗到詩歌所展現(xiàn)的場景氛圍背后蘊含的情感，之后為后續(xù)的教學(xué)工作開展做足準(zhǔn)備。在此之后，教師可以圍繞“今宵酒醒何處……曉風(fēng)殘月”此句展開提問，促使學(xué)生對于作者寫作這一句時的個人感受進行體會。“想象作者在當(dāng)時是悲傷？是嘆息？”最后，教師可以圍繞“此去經(jīng)年……更與何人說？”這一升華句作出解析，充分表現(xiàn)作者內(nèi)心深處的孤獨和寂寥之感，促使學(xué)生充分感悟作者情感，提升個人詩歌鑒賞能力。

結(jié)束語：

總而言之，詩歌作為整個高中階段語文學(xué)科教學(xué)過程中的一類非常重要的文體，通過為學(xué)生組織開展詩歌鑒賞教學(xué)活動，既能夠擴充學(xué)生內(nèi)在的知識儲備，又能夠助推學(xué)生自身的語文學(xué)科文學(xué)素養(yǎng)增強。結(jié)合高中階段學(xué)生自身的發(fā)展特征，任課教師可以在組織開展詩歌鑒賞教學(xué)活動之時塑造良好的詩歌情境，深入解讀詩歌相關(guān)創(chuàng)作背景，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)散性思維以及想象能力，促使學(xué)生能夠?qū)τ谠姼柚髦寂c中心思想作出深刻的理解和掌握，同時在參與學(xué)習(xí)的過程中獲得豐富的詩歌方面知識點，全面助推學(xué)生自身的詩歌鑒賞能力顯著提升。

參考文獻：

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