從一節課看他的習作教學主張

李弦

摘要：本文從構建良好的寫作教學情境入手，以學生的體驗、反省和感悟為組織依據。從而喚醒學生的寫作沖動，豐富表象，指導方法，實現師生之間生命與生命的溝通與表達，是一種動態發展中教與學相統一的交互影響和交互活動的寫作過程，重建課堂教學中教學互動的師生關系。學生的綜合素養得到明顯的提高，讓學生在快樂中促進表達能力的提高。

關鍵詞：一節課;習作教學;主張

到目前為止，筆者扎根鄉村從教已經三十二年了，三十二年的語文教育教學實踐中，我看到了農村小學習作教學中存在的種種問題。2016年4月，我被貴州省教育廳認定為首批省級鄉村名師，同年組建了名師工作室及研修團隊。因此，憑借名師工作室的有利平臺，充分利用工作室的優質教育資源，帶領團隊以縣級立項課題《小學生體驗式習作教學有效性探究》為載體，進行了為期兩年的研究，并在金沙縣進行了體驗式習作教學全覆蓋。研究成果向貴州省貴陽市白云區、貴陽市息烽縣、遵義市播州區、遵義市綏陽縣、赤水市以及畢節市威寧縣、黔西縣等周邊縣市進行有效輻射引領。

特別值得一提的是，體驗式習作得到當代教育家呂傳漢教授指導融入“三教”思想（即：教思考、教體驗、教表達），對習作教學融入了新的元素。2019我隨貴州省呂傳漢專家團隊赴福建省泉州市訪學，在晉江市第二實驗小學二小區執教情境體驗式習作教學示范課《感悟真情之—一碗面條》，上課現場得到多位專家的點撥，拓寬了研究視野，在研究上有了多角度、深層次的思考。

課堂案例及分析：

體驗式習作—《感悟真情之一碗面條》教學設計

設計理念：

以學生回憶生活為主，通過事例對比來喚醒學生原有的生活情感，突破先讓學生過某種生活，即創設課堂情境，然后再寫習作的教學模式，而主要通過語言的刺激來達成學生有情可抒、有話可寫的目的，讓學生盡量不寫課堂中的情境而寫自己的日常生活。

教材分析：

本次習作人教版五年級下冊第七單元習作。我安排了一次有關“真情”的習作。真情的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。習作要求要廣開言路，引導學生暢所欲言，學會運用一定表達方法和描寫方法，表現人間真愛。

學情分析：

五年級的學生，整天被愛包圍，卻又不知道“愛”為何物，即使在教師的引導下偶爾能說出父母關心自己的事，但也大多集中在生活上，很少能涉及到學習及其他方面。因此，如何打開學生的話閘子，讓他們學會從細微處體會父母的愛成為堂課的重點。如何引導學生根據自己的生活經歷，多層面地進行領悟、回憶、傾吐，使習作記事真實，抒情真摯。

教學目標：

1.通過表達激發學生的感情，讓學生在動情中感悟。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.培養學生用心感受生活細節的意識，引導學生積累習作素材， 激發學生盡情傾吐內心情感的表達欲望，促進學生寫作技能的提高。

3.珍視自己的獨特感受，激發學生盡情傾吐內心情感的表達欲望。

教學重難點：

重點：掌握課文運用的表達方法和描寫方法，并能靈活運用到習作當中。

難點：引導學生說真話、吐真情，感悟親情。

教法學法：

教法：創設情境法、習文結合法等

學法：體驗感悟法、體驗交流法等

教具：課件、背景音樂

學具：習作紙

教學時間：一課時

教學過程：

課前熱身：

一、導入

師板書：感悟真情之—一碗面條

二、教學新知

（一）悟真情

教師講故事：《一碗面條》

A.故事情節要感人，而且教師要非常熟悉故事內容。

B.講述時語言清楚自然，情感真摯。

（二）憶真情

1.全班交流匯報，請1-2名學生講自己的故事。師引導學生說具體，說生動，說感人。

2.教師適時點評。

（三）寫真情

1.出示習作要求，明確習作目標。

要求：

（1）注意抓住人物的動作、語言、神態等進行描寫。

（2）寫真話，抒真情。

2.學生寫片段，教師巡視。

（四）評真情

1.展示1-2個學生習作。

2.出示例文片段，學生習作與片段例文進行比較，指導修改。

師生評議，教師點評、學生互評。

三、真情延伸

1.給自己的習作擬一個恰當的題目，構思好開頭和結尾，把這篇習作寫完整。

2.師展示學生作品集

3.師小結

老師真的很感動，因為我覺得你們長大了，懂事了，能體會愛了！有時候，嘮叨，也是一種愛。讓我們懂得感恩，學會感恩。

小學生情境體驗式習作“感悟真情之—一碗面條”

動作

語言 ? ? ? ? ? ?細節→懂得感恩、學會感恩

神態

一、教學背景反思

1.基于對新課程改革的解讀

新一輪課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”“一切為了每一位學生的發展”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別關注學生的體驗。2011 年，國家教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》，指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”《語文課程標準》關注學生的體驗，強調寫作教學要貼近學生的生活，促進學生體驗的生成，使習作融入學生自己的真實體驗，從而讓學生有話可寫，愿意表達，樂于寫作。

2.基于對小學語文習作教學現狀的反思

學生“寫”的現狀：首先，學生對寫作缺乏興趣和熱情。孩子們怕習作的根本原因是不知道該寫些什么，學生寫作行為機械化，完全處于被迫、應付的狀態，只是趕鴨子上架，未能內化為自己個人的興趣，這是學生寫作的一個普遍的現狀。其次，學生的寫作缺乏真實的情感體驗。長期以來，學生習作存在著虛情假意、空話連篇、千篇一律的套路，學生在寫作中缺乏自己的真實情感，小學生已經早早的不會說真話。筆者在兩年的習作教學課題研究實踐中，深刻的體會到當前小學習作教學中，學生的“寫”的問題所在：缺乏寫作興趣，學生畏懼寫作;缺乏寫作體驗，學生無話可寫;缺乏寫作情境，學生欠缺真實情感。學生“寫”的問題很多，小學習作教學的改革勢在必行。

教師“教”的現狀：首先，教師對習作教學認識的偏離。受傳統習作教學的影響，教師偏重于傳授習作教學的知識、講解寫作的技巧，卻往往忽視學生寫作興趣的激發和寫作的

情感體驗。其次，教師的霸權地位依然嚴重。在寫作教學中，很難達到學生的主體地位，師生之間的關系很難達到主導與主體的關系。學生的觀點和主體的情感很難表達出來，學生被動的聽從，很難真正的參與到習作課堂中，學生也很難有真正的情感體驗。

3.體驗——習作教學的必然趨勢

對于習作教學來說，“體驗”是不容忽視的一個重要環節。只有體驗，學生才會有感而發，體驗是習作創作的根本出發點。體驗的過程，正是習作創作的原動力。學生真正的參與，獲得真正的體驗，習作才有話可說。體驗是時代的回音，應該把體驗理論引入習作教學中去，建構體驗式寫作教學理論和模式。沒有體驗，學生的習作仿佛一潭死水，仿佛沒有旋律的音樂。體驗可以激活每個學生的內心世界。體驗可以鼓勵學生去創作去發現。

二、對情境體驗式教學過程的思考

生活為學生的寫作提供了豐富的素材，而寫作也是一種生活。有情不抒不快，有感不發不暢，這種生活中的真情實感正是人性最本真的“原生態”，體驗式習作教學就是要把這種“本真”的東西展示出來。

1.對“悟真情”教學環節的思考

我為什么選取《一碗面條》的故事？因為五年級的學生，整天被愛包圍，卻又不知道“愛”為何物，即使在教師的引導下偶爾能說出父母關心自己的事，但也大多集中在生活上，很少能涉及到學習及其他方面，因此，如何打開學生的話閘子，讓他們學會從細微處體會父母的愛成為堂課的重點。教師講故事是一個關鍵環節，故事一定要感人，而且教師要非常熟悉故事內容，講述時語言清楚自然，情感真摯，才能深深打動學生。這是誘發學生情感體驗的基礎，更是這節課成功的關鍵。

2.對“憶真情”教學環節的思考

語文來源于生活，又高于生活。我想，此時此刻，學生聽完故事，一定會有很深的感觸，情緒一定達到了高潮。為了不讓學生情緒戛然而止，思維受到禁錮，只局限在對這“一碗面條”的思考，我順勢引導學生說：“在我們的學習和生活中，有很多感動的畫面，有難過的，也有快樂的也有幸福的等等”。讓學生閉上眼睛，在音樂聲中，一起去細細回憶那一幕幕令我們感動的畫面，拓展了學生思維的空間。在這時，要求全班學生作匯報交流，引導學生講好自己的故事，要求說具體、生動、感人，教師對所講故事作點評。雖然前面的教學環節中教師作了很好的引導，但事與愿違，學生所講故事千篇一律一個模式：要么感冒高燒生病住院，父母通宵守護;要么放學時大雨中送來雨傘，猶如朱自清父親的背影;要么扶老爺爺過人行橫道……如此枯燥乏味的案例，缺乏真情實感，與生活嚴重脫節。靜下心來思考，這也是我和我的團隊為什么要研究體驗式習作教學的原因吧！

3.對“寫真情”教學環節的思考

當學生的腦海中已經浮現出感人的畫面后，教師順勢用語言引導，來誘發學生的書寫欲望，同時提出習作目標，要求學生抓住人物的動作、語言、神態等進行描寫，要求學生寫出敢問的片段。學生習作時，我巡視指導，發現學生用語比較貧乏，不能恰當的抓住人物的動作、語言、神態等進行細節進行細膩的刻畫人物，這就說明教師在平時的教學中要注重引導學生觀察生活中的感動瞬間以及怎樣捕捉生活中令我們難忘的畫面，再加以練筆，久而久之，才能將文章寫得有血有肉，內容豐滿。另外，在學生的片段描寫中顯示，學生的知識儲備太少，寫出來的文章很空洞，沒有真實的情感體驗。閱讀與習作密不可分，習作必須建立在充分閱讀的基礎上進行，教學中給學生閱讀的空間，讓學生具有一定量的知識以后，習作便是了水到渠成了。

4.對“評真情”教學環節的思考

“好文章是改出來的”。習作評價是習作教學的一個關鍵環節，作為教師不僅教會學生習作，更重要的是教會學生評價和修改。為此，為了讓學生有一個評價的范本，我采取了對比教學，將這個故事的高潮部分的內容呈現出來，引導學生進行分析評價，得出結論，本文段運用語言、神態、動作的描寫，生動細膩的刻畫了一個急切期待女兒歸來的母親形象。作者為什么能給我們呈現如此生動的人物形象，如此富有立體感，歸根到底是來自細膩的描繪。從而良好的過渡到學生用此方法去分析評價自己的文章，在學生心中構建了一個良好的范本，學生看得見，摸得著，而且也有了清晰的目標和方向。然后對不同層次的教學展示，師生共同再次討論交流學生評價情況，落實對學生的語言文字的訓練，收到了良好效果。

在評價環節，通過教師點評，學生先自行修改自己的習作，學生互評等。然后，教師引導學生給自己的習作寫評語，找出自己習作的成功與不足之處，有哪些亮點，評語寫好以后做交流展示，師生共同分享，在讓同學間相互寫評語，永第三雙眼睛來看習作，別人再次對該習作提出意見及建議，最后展示評語。在此基礎之上，教師感覺火候已經到了，在對學生互評作點評。這樣，一篇富有完整性的學生修改和評價的習作就出爐了。在這個過程中，教師才真正將學生修改和評價的方法正確的交給了學生。教無定法，貴在得法。學生就有了極大的興趣和習作欲望去應對習作這個難題，他們全身心的體驗了，珍貴的體驗過程已在學生心中留下了深深的烙印。這時的學生猛然領悟到了當擁有一顆感恩之心的時候，學生自然而然會發現，真情就在我們身邊。

5.對“真情延伸”環節的反思

這時候，學生的習作片段練習已經上升到了一個高度。在“真情延伸”環節中，不能讓學生就此認為習作已經完成，對學生的訓練應有系統性和整體性。這時，可以訓練學生如何設計文段的標題和結尾，并力求具有一定的新意，讓學生投稿發表。最后環節欣賞學生優秀《習作集》，再次讓學生心中蕩起美麗的漣漪。此時的學生非常富有成就感，大大激發了學生習作的積極性，學生的習作能力得到較好的提升。

習作，是學生描寫生活的過程，五彩繽紛的生活是習作教學取之不盡，用之不竭的教材。學生對生活體驗得越深，描繪的生活就越精彩。體驗式習作教學，通過創設一定的寫作情境，引導學生在教師指導下融入感受生活、體驗自主創作。教師要教會學生描繪生活，教會學生體驗生活，讓學生在活動中受益，在活動中學會表達。讓習作回歸生活本真，成為學生生命體驗的激情表達。

參考文獻：

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