基于專業(yè)認(rèn)同調(diào)查的國(guó)際漢語(yǔ)教師教育改革研究

趙春秋

（遼寧大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036）

一、相關(guān)概念與研究綜述

社會(huì)心理學(xué)家塔杰夫提出“社會(huì)認(rèn)同”概念，認(rèn)為社會(huì)認(rèn)同是個(gè)體把自己歸屬于某個(gè)社會(huì)群體，并把這個(gè)社會(huì)群體的典型特征看作自我描述的過(guò)程，同時(shí)認(rèn)為個(gè)體通過(guò)作為群體成員獲得情感和價(jià)值意義[1]。可以看出，社會(huì)認(rèn)同理論對(duì)群體取向的知覺(jué)和行為更為看重。目前，高等教育研究中的認(rèn)同研究主要集中在職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、文化認(rèn)同等領(lǐng)域。

所謂專業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[2]。實(shí)證研究成果有《高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度與就業(yè)滿意度關(guān)系探討》[3]《當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同度的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》[4]等。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同研究，目前有沈映梅的以一所高校為研究對(duì)象的成果[5]。本研究擴(kuò)大了調(diào)查范圍，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果計(jì)算效應(yīng)量，以獲取更有實(shí)際顯著性的結(jié)論。

首先進(jìn)行小范圍（N=30）調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行斯皮爾曼p相關(guān)分析，結(jié)果顯示，專業(yè)投入行為、專業(yè)群體認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同相關(guān)性最顯著，這與沈映梅的研究結(jié)論[5]不同。為深入探析專業(yè)認(rèn)同的影響因素，本文以四所高校四個(gè)年級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并采用SPSS23.0進(jìn)行分析，計(jì)算效應(yīng)量，以考察該專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和影響因素，進(jìn)而針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師師資培養(yǎng)提出建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）主要研究的問(wèn)題

1.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同水平如何？2.不同高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同是否具有顯著差異？3.進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展變化趨勢(shì)是怎樣的？4.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的影響因素有哪些？5.漢語(yǔ)教師師資培養(yǎng)存在哪些問(wèn)題？如何解決？

（二）調(diào)查工具

本文使用的專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷，借鑒沈映梅[5]、黃濤的問(wèn)卷[6]，調(diào)整后形成初測(cè)問(wèn)卷，并采用SPSS23.0進(jìn)行效度檢驗(yàn)。把62個(gè)問(wèn)題分為兩組，進(jìn)行Bartlett檢驗(yàn)（表略）。第一組為專業(yè)認(rèn)同題項(xiàng)，KMO=0.976，（X2=21934.903，df=1035，p＜0.001）。運(yùn)用主成分分析法，共提取初始特征值大于1的五個(gè)因子，累計(jì)占比67.309%（圖表略），并根據(jù)最大方差法求出旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，通過(guò)特征值、陡階檢驗(yàn)，選擇負(fù)荷值大于0.4的因素，最后刪除少部分題項(xiàng)，得到43個(gè)題項(xiàng)用于正式問(wèn)卷（圖表略）。專業(yè)認(rèn)同五個(gè)因子確定為：專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感認(rèn)同、專業(yè)群體認(rèn)同、專業(yè)投入行為、專業(yè)教學(xué)認(rèn)同。第二組為外部情景題項(xiàng)，KMO=0.930，（X2=5210.430，df=120，p＜0.001）。運(yùn)用主成分分析法，共提取特征值大于1的三個(gè)因子，累計(jì)占比65.947%，根據(jù)最大方差法求出旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，通過(guò)特征值、陡階檢驗(yàn)，選擇負(fù)荷值大于0.4的因素，最后得到16個(gè)題項(xiàng)用于正式問(wèn)卷（圖表略）。外部情景三個(gè)因子確定為：就業(yè)與升學(xué)前景、外部支持、專業(yè)實(shí)踐。

通過(guò)spss23.0克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)獲得可靠性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷檢測(cè)結(jié)果：Alpha（0.978）＞9；五個(gè)維度的可靠性統(tǒng)計(jì)結(jié)果：Alpha（.925）＞9。外部情景問(wèn)卷檢測(cè)結(jié)果：Alpha（0.927）＞9；對(duì)三個(gè)維度的可靠性統(tǒng)計(jì)結(jié)果：Alpha（.806）＞8。以上統(tǒng)計(jì)均得到很高的信度系數(shù)。最終問(wèn)卷分三個(gè)部分：第一部分，基本信息；第二部分，專業(yè)認(rèn)同調(diào)查，包括五個(gè)維度，即專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)投入行為、專業(yè)群體認(rèn)同、專業(yè)教學(xué)認(rèn)同；第三部分，專業(yè)外部情景，包括三個(gè)維度。

（三）調(diào)查對(duì)象

被試群體的選擇遵循方便原則和分類原則進(jìn)行。四所高校包括一所“一流高校”、一所“一流學(xué)科”高校、兩所非“雙一流”高校，涵蓋中國(guó)高校三個(gè)水平。被試覆蓋該校該專業(yè)的四個(gè)年級(jí)。

三、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施

（一）問(wèn)卷實(shí)施情況

本調(diào)查采用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行。樣本覆蓋四所高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的本科生，抽樣人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70%以上，各年級(jí)占比在半數(shù)以上。四所高校中，A大學(xué)為“一流學(xué)科”高校、B大學(xué)和C大學(xué)為非“雙一流”高校、D大學(xué)為“一流高校”。錄取分?jǐn)?shù)由高到低是：D大學(xué)→A大學(xué)→C大學(xué)→B大學(xué)。問(wèn)卷實(shí)施次序?yàn)锳→B→C→D，按照定向定時(shí)投放方式進(jìn)行，共收集問(wèn)卷590份，回收有效問(wèn)卷553份，有效率為94%。

（二）調(diào)查對(duì)象基本信息統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：被試中，有85.7%為女性；城市生源占比64.9%；65.3%屬于自主選擇專業(yè)；32%的被試是出于興趣而選擇專業(yè)，11.2%的被試是出于就業(yè)前景而選擇專業(yè)，13%的被試是受老師或親友影響而選擇專業(yè)，2.4%的被試是受媒體宣傳的影響而選擇專業(yè)，36.7%的被試是由于成績(jī)所限選擇專業(yè)的；44.3%的被試認(rèn)為就讀學(xué)校教學(xué)條件較好；36.3%的被試認(rèn)為就業(yè)前景好；50.6%的被試屬于外向型性格；專業(yè)興趣一直很強(qiáng)或變強(qiáng)的被試共計(jì)57.9%。

（三）問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)（表略），在柯?tīng)柲曷宸颉に姑字Z夫正態(tài)性檢驗(yàn)上，四所高校各年級(jí)專業(yè)認(rèn)同的顯著性系數(shù)均大于或接近0.05，基本呈正態(tài)分布，方差齊性檢驗(yàn)值均大于或接近于0.05，符合方差齊性檢驗(yàn)條件。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查的描述性統(tǒng)計(jì)分析

（一）專業(yè)認(rèn)同總體水平的統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)被試總體水平的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平的平均值（3.43）與沈映梅（3.432）的調(diào)查結(jié)果基本一致，高于理論均值（3.0），說(shuō)明漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同水平中等偏上。

（二）專業(yè)認(rèn)同各維度及相關(guān)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

如表1所示（注：各維度標(biāo)簽為簡(jiǎn)稱），被試專業(yè)認(rèn)同及外部情景各維度均值均超過(guò)理論均值（3.0），從高到低依次是：專業(yè)群體認(rèn)同＞專業(yè)認(rèn)知＞外部支持＞專業(yè)教學(xué)認(rèn)同＞專業(yè)情感＞專業(yè)投入行為＞就業(yè)與升學(xué)前景＞專業(yè)實(shí)踐。可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)群體認(rèn)同程度很高，但外部情景三個(gè)維度中，專業(yè)實(shí)踐和就業(yè)與升學(xué)前景維度分值偏低。

表1 專業(yè)認(rèn)同及外部情景各維度均值及標(biāo)準(zhǔn)差

外部支持各項(xiàng)均值：政府政策和項(xiàng)目支持為3.55；社會(huì)機(jī)構(gòu)提供從教機(jī)會(huì)為3.33；學(xué)校學(xué)院提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)為3.33。可見(jiàn)，專業(yè)外部支持尚有不足。

專業(yè)教學(xué)認(rèn)同各項(xiàng)均值：認(rèn)可教師專業(yè)水平并喜愛(ài)教師教學(xué)風(fēng)格為3.57；教師配置師資力量為3.56；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確為3.52；專業(yè)設(shè)置合理及體現(xiàn)專業(yè)特色為3.41；學(xué)習(xí)壓力適中為3.38；辦學(xué)條件好為3.30；教學(xué)設(shè)備配置完善為3.27；注重專業(yè)實(shí)踐且有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系為3.25。可見(jiàn)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)很高，課程設(shè)置、辦學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)安排方面水平偏低。

專業(yè)情感方面：從內(nèi)心喜歡并接受本專業(yè)為3.38；專業(yè)自豪感為3.35；專業(yè)前景的信心與期望為3.34；樂(lè)于從事專業(yè)相關(guān)工作為3.31；專業(yè)學(xué)習(xí)讓學(xué)生生活態(tài)度更積極為3.24；從專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣為3.18。可見(jiàn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)給予學(xué)生積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)樂(lè)趣方面水平偏低。

專業(yè)投入行為方面：按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)為3.78；課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)為3.58；學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)精力充沛為3.23；積極參與專業(yè)相關(guān)活動(dòng)為3.21；專業(yè)學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)為3.20；主動(dòng)并經(jīng)常閱讀專業(yè)書(shū)籍為3.06；課余時(shí)間大部分應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)為3.03。可見(jiàn)，學(xué)生在按照要求完成學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)很好，但是在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面水平很低。

就業(yè)與升學(xué)前景方面：畢業(yè)后會(huì)爭(zhēng)取從事專業(yè)相關(guān)工作為3.42；認(rèn)為本專業(yè)的聲譽(yù)高為3.37；認(rèn)為本專業(yè)的工作環(huán)境好為3.35；認(rèn)為專業(yè)就業(yè)前景很好為3.29；認(rèn)為能找到穩(wěn)定的工作為3.22；認(rèn)為本專業(yè)的保研考研機(jī)會(huì)好為3.13；不想在考研時(shí)換專業(yè)為3.04；認(rèn)為本專業(yè)的就業(yè)渠道多為3.08；認(rèn)為本專業(yè)的就業(yè)率相對(duì)于其他文科專業(yè)好為2.89。可見(jiàn)，專業(yè)就業(yè)率評(píng)價(jià)較低。

專業(yè)實(shí)踐方面：積極參加校內(nèi)見(jiàn)習(xí)為3.44；參加過(guò)校語(yǔ)言文化交流或輔導(dǎo)為3.16；主動(dòng)尋找并參加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)為3.00；在校外從事實(shí)習(xí)活動(dòng)為2.98。可見(jiàn)，專業(yè)實(shí)踐方面整體情況一般。

五、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的差異性分析

為探尋影響被試專業(yè)認(rèn)同的各因素及其影響程度，需要進(jìn)行不同特征因素上的差異性分析。即以學(xué)習(xí)者不同特征因素為分組變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)或單因素組間方差分析，然后進(jìn)行兩組或多組獨(dú)立數(shù)值間的比較。

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同在不同就讀學(xué)校上的差異

如表2所示，單因素組間方差分析結(jié)果顯示，四所高校被試的專業(yè)認(rèn)同水平存在顯著性差異：F（3，549）=12.603，p=.000＜0.05。C大學(xué)被試專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于其他三所大學(xué)；B大學(xué)被試顯著高于D大學(xué)；D大學(xué)被試顯著低于C大學(xué)和B大學(xué)。進(jìn)一步檢驗(yàn)效應(yīng)量，由于兩組樣本人數(shù)不同，效應(yīng)量采用Hedges’g計(jì)算方法，結(jié)果如表3所示。按照Cohen（1988）的效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn):Hedges’g值等于或低于.20，效應(yīng)量小；等于或低于.50，效應(yīng)量中等；等于或高于.80，效應(yīng)量大。C大學(xué)與D大學(xué)的差異具有較高的實(shí)際顯著性，接近.80,實(shí)踐意義更大；C大學(xué)與A大學(xué)的差異顯著性具有中等效應(yīng)量；B大學(xué)與D大學(xué)、C大學(xué)與B大學(xué)的差異顯著性及其效應(yīng)量較小。可見(jiàn)，就讀學(xué)校是影響專業(yè)認(rèn)同的重要因素，專業(yè)認(rèn)同與被試入學(xué)成績(jī)、學(xué)校排名不成正比，專業(yè)認(rèn)同水平由高到低依次為：C＞B＞A＞D。即非“雙一流”高校靠前，“雙一流”高校靠后。

表2 四所高校被試專業(yè)認(rèn)同均值及差異顯著性分析結(jié)果

表3 不同高校被試專業(yè)認(rèn)同組間差異顯著性及其效應(yīng)量[7]

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同在不同年級(jí)上的差異

對(duì)被試專業(yè)認(rèn)同的變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，結(jié)果如表4（注：表中維度標(biāo)簽為簡(jiǎn)稱）所示，四個(gè)年級(jí)的專業(yè)認(rèn)同均值均有差異。

表4 專業(yè)認(rèn)同發(fā)展趨勢(shì)分析結(jié)果

通過(guò)差異顯著性和趨勢(shì)分析可知，專業(yè)認(rèn)同在各年級(jí)沒(méi)有顯著差異。但是均值折線圖（圖1）顯示，被試專業(yè)認(rèn)同水平從一年級(jí)到四年級(jí)呈下降趨勢(shì)，至三年級(jí)最低，到四年級(jí)略有上升。

圖1 四個(gè)年級(jí)專業(yè)認(rèn)同水平差異折線圖

專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部各維度差異顯著性檢驗(yàn)（ANOVA）顯示，只有專業(yè)情感認(rèn)同和專業(yè)投入行為兩個(gè)維度各年級(jí)呈現(xiàn)顯著性差異，顯著性水平分別為：p=0.033＜0.05；p=0.028＜0.05。通過(guò)對(duì)各年級(jí)專業(yè)認(rèn)同各維度分析，專業(yè)情感認(rèn)同從一年級(jí)到四年級(jí)整體呈現(xiàn)逐級(jí)下降趨勢(shì)，趨勢(shì)檢驗(yàn)的線性項(xiàng)顯著（p=0.018＜0.05）。專業(yè)投入行為整體呈現(xiàn)逐級(jí)下降趨勢(shì)，至三年級(jí)為最低點(diǎn)，到四年級(jí)有小幅上升，趨勢(shì)檢驗(yàn)的線性項(xiàng)顯著（p=0.010＜0.05）。可以認(rèn)為，專業(yè)情感和專業(yè)投入行為對(duì)于專業(yè)認(rèn)同整體水平有顯著影響。通過(guò)對(duì)專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部其他維度分析，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)群體認(rèn)同和專業(yè)教學(xué)認(rèn)同水平在三年級(jí)和四年級(jí)階段均低于一年級(jí)和二年級(jí)階段。結(jié)果說(shuō)明，高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同水平?jīng)]有隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入上升，而是呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。其中，專業(yè)情感認(rèn)同、專業(yè)投入行為下降趨勢(shì)顯著。

在四所高校分別選擇兩名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性訪談。可知，入學(xué)初期，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)前景有很大興趣，學(xué)習(xí)投入量最大；但是隨著專業(yè)新鮮感的下降，學(xué)業(yè)成績(jī)排名日趨穩(wěn)定，就業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)倦怠期的出現(xiàn)，專業(yè)情感和學(xué)習(xí)投入行為開(kāi)始下降；部分學(xué)生決定報(bào)考研究生，其學(xué)習(xí)投入行為從四年級(jí)開(kāi)始提升，但沒(méi)有達(dá)到入學(xué)初期水平。這一變化趨勢(shì)反映了就業(yè)焦慮對(duì)專業(yè)認(rèn)同各維度的消極影響。

（三）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同在不同性別、生源地、性格傾向上的差異

性別、生源地、性格傾向的數(shù)據(jù)屬于兩組間的變量，進(jìn)行組間差異的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表5（注：a、b代表各題項(xiàng)的選項(xiàng)）所示，只有不同性格特征分組在專業(yè)認(rèn)同上有顯著性差異：t=2.939，df=530，p=.003＜0.05。外向型學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于內(nèi)向型學(xué)生，采用Hedges’g公式計(jì)算效應(yīng)量：g=0.25，屬于小效應(yīng)量。

表5 專業(yè)認(rèn)同在性別·生源地·性格特征上的差異顯著性分析及其效應(yīng)量[7]192計(jì)算結(jié)果

（四）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)選擇原因、成績(jī)、興趣特征上的差異

以是否自主選擇專業(yè)、選擇專業(yè)原因、教學(xué)條件評(píng)價(jià)、專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、升學(xué)和就業(yè)前景評(píng)價(jià)、專業(yè)興趣變化作為分組變量進(jìn)行組間差異的單因素方差分析，結(jié)果顯示，均呈現(xiàn)顯著差異。

如表6所示，以上所有變量均在專業(yè)認(rèn)同水平上有顯著性差異。效應(yīng)量采用η2公式進(jìn)行計(jì)算，其中，興趣特征和教學(xué)評(píng)價(jià)的效應(yīng)量最大。具體情況：自主選擇專業(yè)的被試專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于按照父母及親友要求選擇專業(yè)的被試，F(xiàn)（4，548）=2.758，p=0.027＜0.05，MD=0.29，η2=0.02，屬于小效應(yīng)量；由于興趣所在而選擇專業(yè)的被試專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于由于成績(jī)所限和其他原因而選擇專業(yè)的被試，F(xiàn)（5，547）=3.894，p=0.002＜0.05，均值差分別是MD=0.25和MD=0.47，η2=0.03，屬于較小效應(yīng)量；專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)高的被試，其專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于評(píng)價(jià)低的被試，F(xiàn)（2，550）=10.362，p=0.000＜0.05，選擇“較好”的被試與選擇“較差”的被試專業(yè)認(rèn)同均值差MD=0.47，選擇“中等”的被試與選擇“較差”的被試專業(yè)認(rèn)同均值差MD=0.31，η2=0.04，屬于較小效應(yīng)量；興趣度高的被試的專業(yè)認(rèn)同水平顯著高于興趣度低的被試，F(xiàn)（3，549）=29.026，p=0.000＜0.05，被試專業(yè)認(rèn)同水平由高到低依次為，變強(qiáng)＞一直很強(qiáng)＞變?nèi)酰疽恢辈粡?qiáng)，“變強(qiáng)”與“變?nèi)酢钡谋辉噷I(yè)認(rèn)同均值差MD=0.35，“變強(qiáng)”與“一直不強(qiáng)”的被試專業(yè)認(rèn)同均值差MD=0.70，“一直很強(qiáng)”與“一直不強(qiáng)”的被試專業(yè)認(rèn)同均值差MD=0.60，“變?nèi)酢钡谋辉嚺c“一直不強(qiáng)”的被試專業(yè)認(rèn)同均值差MD=0.35，η2=0.14，屬于大效應(yīng)量。

表6 專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)選擇·教學(xué)條件·成績(jī)·前景·興趣特征上的差異顯著性及其效應(yīng)量[7]196

通過(guò)訪談了解到專業(yè)興趣下降原因：一是課程設(shè)置與預(yù)期不符；二是作為實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)太少；三是專業(yè)課程及活動(dòng)缺少國(guó)際化特征；四是班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃。

通過(guò)差異顯著性討論及其效應(yīng)量的計(jì)算得出如下結(jié)論：性格、是否為自主選擇專業(yè)、選擇專業(yè)原因、專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、專業(yè)興趣變化等學(xué)習(xí)者個(gè)體特征因素對(duì)被試專業(yè)認(rèn)同有顯著影響。除具有較小效應(yīng)量的性格因素外，其他因素效應(yīng)量大小排序如下：興趣變化＞專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)＞選擇專業(yè)原因＞是否自主選擇專業(yè)。

六、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

（一）專業(yè)認(rèn)同內(nèi)部各維度與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

為了解專業(yè)認(rèn)同測(cè)量?jī)?nèi)部各因素的影響，需要進(jìn)行斯皮爾曼相關(guān)分析及其效應(yīng)量的測(cè)算（效應(yīng)量采用決定系數(shù)r2計(jì)算）。

如表7所示，專業(yè)認(rèn)同各維度與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)系數(shù)均大于0.7，屬于高度正相關(guān)。相關(guān)系數(shù)及效應(yīng)量由大到小排序?yàn)椋簩I(yè)情感認(rèn)同＞專業(yè)投入行為＞專業(yè)群體認(rèn)同＞專業(yè)教學(xué)認(rèn)同＞專業(yè)認(rèn)知。結(jié)果說(shuō)明，以上所有維度均是影響專業(yè)認(rèn)同的重要因素，尤其是專業(yè)情感、專業(yè)投入行為與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)程度更高，這與前文發(fā)展趨勢(shì)分析結(jié)果一致，專業(yè)認(rèn)知水平與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)系數(shù)相對(duì)較低（0.752）。通過(guò)均值折線圖可知（圖略），四個(gè)年級(jí)專業(yè)認(rèn)知水平差異很小，說(shuō)明認(rèn)知對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響較弱。

表7 專業(yè)認(rèn)同各維度與專業(yè)認(rèn)同的斯皮爾曼相關(guān)分析及其效應(yīng)量[7]195

（二）外部情景與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性分析

為了解專業(yè)認(rèn)同外部因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響，需要做斯皮爾曼相關(guān)分析及其效應(yīng)量的測(cè)算。

如表8所示，就業(yè)、升學(xué)前景與專業(yè)認(rèn)同屬于高度正相關(guān)，外部支持、專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)認(rèn)同屬于中度正相關(guān)，外部情景總體與專業(yè)認(rèn)同屬于高度正相關(guān)。四項(xiàng)結(jié)果均具有大的效應(yīng)量。通過(guò)訪談可知，學(xué)生對(duì)就業(yè)和升學(xué)前景比較擔(dān)憂。原因有：保研名額有限，競(jìng)爭(zhēng)激烈，考研人數(shù)逐年上升，錄取難度增加；海外漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目通常不在本科畢業(yè)生中錄取；公務(wù)員考試中，本專業(yè)能夠應(yīng)聘的崗位數(shù)量很少等。

表8 外部情景與專業(yè)認(rèn)同的斯皮爾曼相關(guān)分析及其效應(yīng)量[7]195計(jì)算結(jié)果

七、專業(yè)認(rèn)同調(diào)查的結(jié)論及教育改革建議

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查的結(jié)論

1.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同水平較高（3.43）。其中，專業(yè)群體認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)知水平最高，專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)與升學(xué)前景、專業(yè)投入行為分值最低。

2.不同高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同存在顯著差異。其中，C大學(xué)與D大學(xué)的差異具有較大效應(yīng)量。錄取分?jǐn)?shù)低的非“雙一流”高校，專業(yè)認(rèn)同水平高于“一流”高校。主要原因有：課程內(nèi)容不符合國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺失；班級(jí)整體氛圍不夠和諧。專業(yè)認(rèn)同水平較高的兩所高校C大學(xué)與B大學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的安排更為注重。A大學(xué)與D大學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排較少，主要原因是中外學(xué)生在不同校區(qū)，學(xué)院很少給中外學(xué)生安排交流活動(dòng)。D大學(xué)的被試作為985高校錄取的生源，因?yàn)闃O小分差而進(jìn)入分校學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈心理落差。學(xué)院在教學(xué)、活動(dòng)等方面的安排都不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生不夠團(tuán)結(jié)、進(jìn)取心不強(qiáng)等問(wèn)題。這對(duì)優(yōu)質(zhì)生源培養(yǎng)是極大的損失。

3.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同各年級(jí)呈現(xiàn)整體下降趨勢(shì)。專業(yè)情感和專業(yè)投入行為呈現(xiàn)顯著性差異，趨勢(shì)檢驗(yàn)線性項(xiàng)顯著，說(shuō)明由于專業(yè)情感認(rèn)同下降、專業(yè)投入行為下降，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同逐步下降。

4.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的影響因素眾多。專業(yè)認(rèn)同各維度與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性及其效應(yīng)量由高到低依次為：專業(yè)情感＞專業(yè)投入行為＞專業(yè)群體認(rèn)同＞專業(yè)教學(xué)認(rèn)同＞專業(yè)認(rèn)知，各維度均具有很大效應(yīng)量；學(xué)習(xí)者特征中，除具有較小效應(yīng)量的性格因素外，其他因素在專業(yè)認(rèn)同水平上的差異顯著性及效應(yīng)量大小排序?yàn)椋号d趣變化＞專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)＞選擇專業(yè)原因＞是否自主選擇專業(yè)，興趣變化因素具有很大效應(yīng)量，兩組分析結(jié)果中排在首位的專業(yè)情感和興趣變化高度一致；外部情景與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性及其效應(yīng)量大小排序?yàn)椋壕蜆I(yè)與升學(xué)前景＞專業(yè)實(shí)踐＞外部支持，各維度均有很大效應(yīng)量。

通過(guò)以上分析可知，專業(yè)情感及興趣、專業(yè)投入行為、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)與升學(xué)前景是提高專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素。

（二）基于專業(yè)認(rèn)同調(diào)查的國(guó)際漢語(yǔ)教師教育改革建議

1.在課程設(shè)置中凸顯國(guó)際化特色，如本專業(yè)的國(guó)際化特色，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)更多中外融合課堂、增加外語(yǔ)類課程、引入外國(guó)專家、組織中外學(xué)生互相協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)等措施加以改進(jìn)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為擁有全球視野的國(guó)際型人才。

2.加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐特色，有計(jì)劃地安排系統(tǒng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

3.通過(guò)深化教學(xué)改革、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣；通過(guò)提高教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)任務(wù)的難度及趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣和成就感。

4.通過(guò)深度就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生消除就業(yè)焦慮，以免學(xué)生過(guò)早放棄專業(yè)學(xué)習(xí)。

5.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，即任何專業(yè)的學(xué)習(xí)都具有價(jià)值，都有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)搭建更多競(jìng)賽平臺(tái)，組織有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的競(jìng)賽類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

7.改善辦學(xué)條件和外部支持環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

8.提高分校的教育水平，加強(qiáng)主校與分校的師資共享、學(xué)生群體融合、校園文化共建等。

9.關(guān)注學(xué)生個(gè)體及個(gè)體與群體的關(guān)系，更大程度地促進(jìn)專業(yè)群體融合。

10.通過(guò)改革考試評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)手段，增加形成性評(píng)價(jià)比重，發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，克服唯分?jǐn)?shù)制度的弊端。

由于篇幅所限，本文沒(méi)有進(jìn)行更大范圍的訪談，教育改革建議沒(méi)有充分展開(kāi)，有待完善。