因文而教，化難為易

沈玉芬

【關鍵詞】“雙減”背景，因文而教，閱讀教學，課堂效率

落實“雙減”政策的主陣地在課堂，在于教師把每一堂課都教得有效率和學生學得有質量。文選型的語文教材，要一篇一篇地教、一課一課地學，長文、難文、群文及例文，各有各的閱讀“難點”。教學的有效性，就在于針對這些“難點”，指導學生通過語文實踐活動，把“難點”變成“生長點”，讓每一個學生都學有所獲、習有所得，做到篇篇“清”、課課“通”。

一、長文短教

長文“難”在字數多、篇幅長、容量大。如三年級的《賣火柴的小女孩》全文1500字左右，四年級的《小英雄雨來（節選）》全文3000字左右，六年級的《金色的魚鉤》全文2500字左右，這些選文的篇幅和字數超過一般課文，是為“長文”。

長文對學生來說，有三個考驗：一是閱讀速度。默讀技能不熟練，還是一字一句地慢讀，讀得效率就低了。二是記憶力。缺乏有效的記憶方法，容易前讀后忘，遺漏重要的內容，所讀的效果就差了。三是整體把握能力。長文的內容多，如人物眾多、情節復雜，沒有抓住概括重點的本事，就會只見樹木，不見森林，讀不全，甚至讀不懂。針對上述考驗，長文的教學就要“變長為短”，抓住牽一發而動全身的重點內容，打“殲滅戰”，而不是打“持久戰”。

1.列標題

把長文分成幾個部分，給每個部分列一個標題。列標題，就如畫龍點睛，準確地看清文章中每部分寫了什么，把握好部分與部分之間的關系，從而把長文讀短。標題可以是一個詞，也可以是一個短語或一個句子。列標題不是目的，借助標題整體把握長文內容才是目的。如教師在教學《小英雄雨來（節選）》一文時，可設計兩個學習活動：讀每一部分，給每一部分列一個小標題，把握主要人物的主要事件;把標題連起來，講一講小英雄雨來的故事，把握事件與事件之間的關聯。標題先“列”后“連”，連的核心是找到事件之間的聯結點，找到講述時不能少的關鍵情節，學生才能把故事講得完整而連貫，從而把握長文的主要內容。例如，從“雨來讀夜校”能懂得“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，才能勇敢地掩護李大叔，勇敢地面對敵人;明白“雨來游泳水平高”，才能理解他在最后機智逃脫。列標題不是目的，借助列標題學習一種閱讀策略才是目的。如學習《我們家的男子漢》時，學生可從人物語言、人物事件、人物特點等不同角度另擬標題，學習從多個角度認識“小小男子漢”形象;學習《賣火柴的小女孩》時，可先圍繞“小女孩擦燃火柴看到什么”擬小標題，再探究看到的事物背后藏著的愿望，學習借助人物行為把握人物形象。

2.設議題

在整體把握長文內容的基礎上，提出核心議題。設議題，就如理出一條“線”，把散落在長文中的多個“點”連成“線”，聚焦于長文的文意與文旨，從而把長文讀透。可以根據文類特點提煉議題，如“虛構小說的真實生活”等;也可以根據文章主題選取議題，如“風俗中的家鄉情懷”等。以四年級下冊第六單元為例，其人文主題為“成長”，三篇選文取材不同，但主題一致。學習《小英雄雨來（節選）》一課時，通過探究“為什么說雨來是個小英雄”這一議題，認識一位在戰爭中勇敢成長的小英雄;學習《我們家的男子漢》一課時，通過寫一寫心目中男子漢的形象，認識一位獨立成長的小男子漢;學習《蘆花鞋》一課時，通過討論“苦難像什么”，認識一位在苦難中快樂成長的農村孩子，讀出自己對苦難的理解。通過對不同角度“成長”主題的理解，可以為學生的內心注入成長的因子。

列標題，設議題，是長文教學的基本策略。列標題，不能為列而列;設議題，也不能為設而設。要把“標題”與“議題”看作一個整體，“議題”由“標題”而來。小學語文教材中的長文以童話故事、小說為主，我們可以借用“標題”和“議題”，根據不同長文的特點，求“精”而不求“多”，實現長文短教。

二、難文便教

難文“難”在兩個方面：一是思想內容難，超越了學生已有的生活經驗。比如，魯迅先生的《好的故事》里沒有“故事”，只有一個“夢境”，只有一個“昏沉的夜”。如果缺乏對其時代背景的了解，缺少對作者生活處境的認識，學生讀起來就像是在猜謎語或“看天書”。二是語言形式難，超越了學生已有的語文經驗。《好的故事》寫于20世紀20年代，是白話文寫作初期的作品，有些詞句半文半白，讀起來非常拗口，給學生造成了閱讀與理解的障礙。

對于《好的故事》這樣的難文，教師在教學時常常走兩個極端：一是“難文淺教”。對這些難讀的詞句、難解的內容，采取“不求甚解”的態度，“繞”過去或者“帶”過去。不懂的還是不懂，不會的還是不會，看不到學生的長進。二是“難文深教”。以“講深教透”的態度，挖掘文本深處的思想，賞析語言背后的藝術，甚至將名家的解讀、教師個人的見解，一股腦兒地講給學生聽，聽得學生如墜霧里，似懂非懂。難文的教學，關鍵在于對“度”的把握及“法”的選擇，用簡便的辦法教到適當的程度，學生自然就讀得懂、學得會了。

熟讀。不熟讀，不開講。“熟讀”是最為基礎而重要的策略。大聲讀，反復讀，讀不準的字詞便能讀熟練，讀不通的語句也能讀通順。“讀書百遍，其義自見”，讀著讀著，對于有些難懂的字詞句就自然讀出了其中的意思;在反復朗讀、默讀中，標注出自己的不理解處、疑惑處，為“學”做好充足的準備。如在學習《為中華崛起而讀書》一課時，可以對難讀懂的詞句進行歸類認讀：第一組，文言色彩的詞句，如“為家父而讀書，為明理而讀書，為光耀門楣而讀書，為中華崛起而讀書，有志者當效此生”，在比較閱讀中認識不同的讀書觀，體會周恩來讀書志向的可貴;第二組，某一時期特有的詞，如“修身課、巡警局、租界”等，特別是“租界”一詞，為“中華不振”進行了形象化的注解。

多聯，即多角度聯系。通過聯系作家背景、創作背景，聯結學生的生活經驗與語文學習經驗，以拉近難文與學生之間的距離，破解難文之“難”，把難文讀透。《好的故事》是一篇散文，篇幅雖不長，卻把“兩難”體現得淋漓盡致，是小學階段最為典型的難文。六年級的學生難讀懂，連語文教師自己也未必能讀透。我們可以設計兩個學習活動：其一，比一比夢境中的世界和現實中的世界哪一個更美？把常用表達方式與作者的表達方式進行比較，解析語言文字背后的密碼：作者怡然自得，一個一個地慢慢欣賞美好的事物，因此不厭其煩地把19個事物列了出來;作者沉醉其中，一遍又一遍地反復欣賞美好的事物，因此反復寫相同的事物“茅屋、狗、塔、村女、云……”。在對比夢境與現實美的過程中，體會作者獨具匠心的語言所描繪的夢境之美。其二，參考名家解讀，幫魯迅把“好的故事”推送到朋友圈：摘錄語句作為朋友圈的文案，再選幾張圖片匹配朋友圈的文字，在評論區寫一兩句評論或感言。學生借助角色替換發送朋友圈的學習活動，參考名家解讀，體會作者描述的畫面背后的深層含義，以理解作者的表達意圖。

破解思想內容難的問題，一般采用參考閱讀的方式。參考閱讀的對象可以是文字材料，也可以是影視作品等。例如，學習《為人民服務》時可以閱讀關于延安根據地的歷史材料，也可以觀看相關電影、電視劇。破解語言文字難的問題，一般采用比較的方法，勾連選文語言與學生語言經驗，在常用表達與特殊表達的對比中，理解語言表達的內容及表達的秘密。教學難文，先要找準難點。難點是學生閱讀的障礙處、困難處，要將其轉化為教學的關鍵點，轉化成學生學習的“生長點”。

三、群文“類教”

群文“難”在數量多、容量大、內容雜。統編教材按照人文主題或語文要素，選擇同一題材或同一要素的課文進行群文編排。這里所說的群文，特指圍繞“學習議題”而重組的一組文章，這個“學習議題”就是該組文章的核心學習目標。從這個角度說，單元中的群文也可以設置這樣的“學習議題”，作為單元核心目標，采取“群文”的方式來進行單元整體教學。

群文教學最易出現的問題，就是將群文當成單篇，一篇一篇地教，用同樣的方法，教同樣的主題，變成單篇的重復性教學。群文教學的有效性，在于確立“類教”的理念，即抓住這一類文章的共性特點，聚焦“學習議題”進行有梯度的結構化教學，讓學生通過一篇掌握一類，實現學習的遷移與運用。“類教”的常用且有效的方法是比較，圍繞“學習議題”進行多層次比較，異中求同，同中求異，從而發現讀與寫的方法和規律。比如，四年級下冊第四單元以小動物為主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》及閱讀鏈接《白公鵝》，我們采用“類教”的方式，圍繞“情感的表達”這個“學習議題”進行了整體建構。

第一，比較詞句，讀出情趣。先將三篇課文中關于小動物特點的詞語梳理出來：古怪、乖、貪玩、盡職、高興、不高興、溫柔可親、一聲不吭、怕、勇猛、淘氣、生氣勃勃、天真可愛、細聲細氣、如怨如訴、討厭、可惡、發狂、負責、慈愛、勇敢、辛苦、英雄、高傲、嚴肅鄭重、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、從容不迫、架子十足、鵝老爺……然后按照情感色彩進行分類，發現大部分詞語是褒義色彩，而帶著貶義色彩的詞語，實則是作者在正話反說，是一種帶著“刺”的喜歡，更富情趣感。再從對詞語褒貶色彩的比較中，發現這一組文章的作者都用了同樣一種態度寫各自眼中的小動物，那就是“人格化”，將小動物當成人來寫：把小貓當成淘氣的孩子來寫，把長大的貓當成脾氣古怪的成人來寫，把母雞當成英雄母親來寫，把白鵝當成高傲的老爺來寫。這樣的“類教”，就讓學生讀得深入了。

第二，比較寫法，讀到規律。同樣寫小動物，同樣要表達喜愛之情，三篇文章寫法卻各異，比較一下，就會一目了然。《貓》用一個“可是”，多次轉折寫很乖：“‘可是’很貪玩”“貪玩，‘可是’很盡職”;“高興時溫柔可親”“‘可是’不高興時一聲不吭”;“膽小，‘可是’又很勇猛”。《母雞》只用一個“可是”，全文只轉折一次，前后對比寫。先寫“討厭”，后寫“喜愛”。《白鵝》不用“可是”，只用襯托：拿狗來襯托鵝的叫聲嚴厲;拿鴨來襯托鵝的步調從容;用狗來襯托鵝吃相古板;甚至用人來襯托鵝的老爺脾氣。通過“類教”，發現了一“轉”一“襯”，表達感情的方法就多樣了，就結構化了。

第三，比較風格，讀懂幽默。讀豐子愷的《白鵝》，幽默風趣撲面而來;而老舍的《貓》和《母雞》，是一種婉約的幽默與內斂的風趣，更需要靜心品味其中的情感表達。由此，選取了老舍的7篇文章，從“幽默”的風格讀開去：先讀《衣》《在青島唱戲》《寫字》，讀懂幽默就是自嘲;再讀《擠火車》《話劇觀眾須知二十則》《小相聲一則》，讀懂幽默背后還藏著道理;最后讀《什么是幽默》，讀懂幽默，學會作文，學會做人，真正領會了沒有愛就沒有幽默。

四、例文慢教

統編教材中的策略單元、習作單元，都編排了用來教讀寫策略的例文。例文中直接或間接地呈現了所要學習的讀與寫的策略，是學習讀與寫的好例子。例文的“難”，一是“生”，新知識、新方法、新策略，對學生來說是陌生的，需要經歷“知其然，更要知其所以然”的學習過程，否則會一知半解;二是“用”，僅僅知道、理解還不夠，重要的是能運用這些新學的方法與策略來進行讀寫，化知為能，而不是熟記概念;三是“熟”，不是一般的遷移，而要熟練地運用，自覺自如地使用，乃至形成習慣，這是需要時間積淀的。可見，例文的教學關鍵在于經歷一個“由不知而知、由知而能、由能而熟”的轉化過程，快不得。須要圍繞“是什么、為什么、怎么做”三個問題慢慢地教，力求讓每一個學生讀懂、會用、練熟。如此，才能發揮例文的教學價值。

第一個問題：是什么？即認識與知道新的讀寫知識與技能。認識一種新的事物，首先要弄明白“是什么”。如教學四年級上冊第六單元《牛和鵝》時，可以先給課文批注分類，解決“是什么”的問題。批注是指在閱讀時記錄的閱讀疑問、閱讀啟發與閱讀收獲等，語言一般都很簡練。全文總共有五處批注，可分成三個類別：疑問式批注、啟發式批注、評析式批注。

第二個問題：為什么？即學習作者的讀寫思維。磨刀不誤砍柴工，知其然也要知其所以然，明白批注的目的，才能更深刻地理解批注的意義。教學《牛和鵝》一課，可以讓學生讀讀課文中的批注，猜猜寫批注的原因，解決“為什么”的問題。讀到課文第一段話時，心里可能產生了疑問，于是寫下了批注“事情真的是這樣嗎？”讀到第5～7自然段時，發現這三段話中我害怕得“貼著墻壁悄悄走過去”的樣子，我緊張得“嚇得腳也軟了，更跑不快”的樣子等，和我們生活中害怕、緊張與慌亂的樣子是一樣的，于是寫下了批注：“逃跑一被鵝咬住一呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”為了及時捕捉一閃而過的閱讀體驗，促使自己進行深度閱讀，便要善于在閱讀時作批注;為了借助他人的智慧，幫助自己深入理解與思考，便要善于借助別人的批注進行閱讀。

第三個問題：怎么做？即運用新的讀寫知識與技能。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。關于聽、說、讀、寫的知識與技能，需要在聽、說、讀、寫的實踐活動中學會熟練運用。如學習《牛和鵝》一課后，學生可以讀閱讀鏈接中的選文，也可以讀其他拓展文章，嘗試進行批注，解決“怎么做”的問題。從不同角度作批注：在疑問處作批注，這個疑問，可以是自己不理解的，也可以是自己懷疑的;在啟發處作批注，這個“啟發”，不能憑空亂寫，要能從文中找到依據;在自己認為寫得好的地方作批注，好在哪里，也要能從文中找到依據。可以在文章開頭處批注，在文中批注，在文章結尾處批注。也可以嘗試組織學生閱讀名家所作批注，從對名家批注的評析中，學習名家的閱讀方法，從而學會進行深度閱讀。

習作單元中的例文，還須準確選擇例文的要點，突出規則辨認的過程。例如三年級上冊第五單元的兩篇習作例文，以“觀察”為要點，既有靜態的觀察，也有動態的觀察;還須注意事物的變化，進行連續性觀察。聚焦與放大例文的要點，一例一得，得得相連，幫助學生在反復認識與實踐中熟練運用習作策略。

從“是什么”，到“為什么”，再到“怎么做”，遵循了語文學習的規律，讓學生在知、學、用的過程中聽懂、記住，并能在復雜情境中靈活、熟練地運用，真正掌握讀寫的策略。