小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)初探

韓慧

【關(guān)鍵詞】認(rèn)寫分層，歸類析字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，游戲識記

小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)，應(yīng)重視依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，講究在語境中識記、成組分類地識記，而非單個(gè)、孤立地學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材在低年級識字單元中編排了多種語境樣式的識字教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生識字寫字的興趣，而且可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握字詞運(yùn)用的方法?！吨袊朗场肺挥诙昙壪聝缘谌龁卧?，內(nèi)容是以形聲字為主的歸類識字課。筆者以此課為例，談一談如何有效安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效地識字寫字。

一、依規(guī)律，抓特點(diǎn)，解析教學(xué)內(nèi)容

本課是第一學(xué)段教材中第三次出現(xiàn)歸類識字的教學(xué)內(nèi)容。一年級下冊《操場上》，呈現(xiàn)的是情境識字，由一幅同學(xué)們在操場上運(yùn)動(dòng)的主題圖和短語、小韻文組成，歸類識記“與提手旁有關(guān)的字”。二年級上冊《樹之歌》，由11種樹木實(shí)景圖與小韻文共同呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，歸類識記“與木字旁有關(guān)的字”。本課則呈現(xiàn)了7種菜肴實(shí)景圖、菜肴名稱及4種主食名稱。主要教學(xué)與“艸”“火”“灬”三個(gè)偏旁有關(guān)的字。7種菜肴名稱中表示烹飪方法的有“煎、烤、煮、爆、燉、炸”，表示蔬菜名的有“菠、茄、蘑、菇”，烹飪方法包含“蒸、炸、餃、醬”，共14個(gè)形聲字。學(xué)生在認(rèn)識菜肴和主食名稱的同時(shí)，了解菜肴的制作方法，一邊了解生活中的美食，一邊識記漢字的音、形、義。

教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，如何對教材內(nèi)容及課外教學(xué)資源進(jìn)行選擇、安排與整合，確定適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容呢？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行了思考。

1.認(rèn)寫分層定目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對第一學(xué)段識字寫字教學(xué)的要求，應(yīng)遵循“多認(rèn)少寫、識寫分開”的原則。對“會(huì)認(rèn)字”“會(huì)寫字”分別提出要求，既減輕了學(xué)生識字寫字的壓力，又能提高識字教學(xué)的效率。因此，可以確定如下目標(biāo)：認(rèn)識“菠、煎”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“炸”;會(huì)寫“燒、茄”等9個(gè)字，會(huì)寫“美食、紅燒”等6個(gè)詞語;能用部首查字法查找“灶、燙、烈”等字，發(fā)現(xiàn)偏旁“火”和“灬”的聯(lián)系;能說出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食;能簡單介紹自己家鄉(xiāng)的美食。

要求學(xué)生能運(yùn)用部首查字法查找?guī)в衅浴盎稹焙汀办帷钡纳?，不僅可以鞏固字典識字法，而且還能在查字典的過程中發(fā)現(xiàn)“火”與“灬”之間的聯(lián)系，提高自主識字的能力。后兩個(gè)目標(biāo)主要是將識字與口語交際、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在交流和表達(dá)中識記生字，懂得識字既可以在書本上學(xué)習(xí)，也可以在生活中自主習(xí)得。

2.巧妙歸類析漢字

教材中有四組形聲字，分別是：腐、餃、醬，烤、爆、燉、炸（“火”偏旁），煎、煮、蒸（“灬”偏旁），菠、茄、蘑、菇（“艸”偏旁）。第二組和第三組的字都與“火”有關(guān)，“灬”是“火”的變體。結(jié)合這兩組形聲字的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖文并茂的語境中識記一組與“火”有關(guān)的生字，不必單個(gè)練習(xí)。第四組的字與植物有關(guān)，許多蔬菜、草木、花朵都與“艸”有關(guān)，借助形聲字的規(guī)律，可以讓學(xué)生識記一類與草木植物有關(guān)的生字。

書寫本課漢字時(shí)，“燒、烤、炒、雞、飯、鴨”6個(gè)字都要注意左窄右寬;“蛋”的上下兩部分都是寬而扁;“茄”的上半部分扁平，占格位置少，下半部分放寬;“肉”的第一筆和第二筆外框的占格位置決定字的大小，其余筆畫是兩個(gè)“人”的變形，注意“捺變點(diǎn)”。讓學(xué)生了解漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)其學(xué)會(huì)一類字的書寫方法，既增強(qiáng)了學(xué)生的書寫能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)合經(jīng)驗(yàn)解練習(xí)

可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)完成一些練習(xí)，如讀一讀“燒、烤、炒、爆、燉、炸、煎、煮、蒸”，說說制作哪些食物需要用到這些方法。此項(xiàng)練習(xí)將識字與生活經(jīng)驗(yàn)、口語表達(dá)等聯(lián)系起來。低年級學(xué)生未必對每一個(gè)生字的意思都理解，但學(xué)生熟悉“烤肉串”“炸薯?xiàng)l”“烤面包”“烤肉”“煎雞蛋”“煮玉米”等食物。結(jié)合生活情境，學(xué)生自然會(huì)對這些烹飪方法有所了解。

再如，利用部首查字法查“灶、焰、燙、煲、烈、熏”，并說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。此項(xiàng)練習(xí)鞏固了字典識字法，學(xué)生在查字典的過程中發(fā)現(xiàn)帶有偏旁“灬”與“火”的字都與“火”有關(guān)，可提升其自主識字的能力。

二、重體驗(yàn)，講方法，探析教學(xué)建議

本課要識記的生字與生活聯(lián)系得比較緊密，須要教師創(chuàng)設(shè)豐富有趣的語境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提升學(xué)生在生活中運(yùn)用字詞表達(dá)的能力。為此，教師在教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)多元的識寫活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生習(xí)得方法，形成能力。

1.視頻導(dǎo)學(xué)，交流中國美食

多媒體依次播放“香煎豆腐”“水煮魚”“紅燒茄子”“烤鴨”等美食烹制的微視頻，可以請學(xué)生分別說一說烹飪的是什么菜肴。指導(dǎo)學(xué)生初步感受“煎”“煮”“燒”“烤”等烹飪方法，初識生字。

此活動(dòng)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。低年級學(xué)生對做美食并不熟悉，平時(shí)只是吃過一些美食、聽過一些美食名稱或看過家長做美食。借助多媒體，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，不僅能激發(fā)學(xué)生了解中國美食的興趣，而且為學(xué)生識記生字和新詞創(chuàng)設(shè)了熟悉的語境。

2.看圖拼讀，識認(rèn)美食名稱

學(xué)生借助課文中的圖片和拼音，自由朗讀課文，用“____”畫出菜的名稱，用“O”畫出表示做菜方式的詞語。先自己練習(xí)讀正確，再同桌互相檢測能否正確朗讀菜肴名稱，最后借助多媒體進(jìn)行連線，正確朗讀菜肴名稱，如香煎—豆腐、水煮—魚、紅燒—茄子、烤—鴨、涼拌—菠菜、蔥爆—羊肉、小雞燉一蘑菇。再用同樣的方法練習(xí)識認(rèn)主食的名稱，如蒸—餃、炸醬—面、蛋炒—飯、熬—小米粥（引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀“熬”即可，不作其他要求）。

借助多媒體動(dòng)畫連線，能讓學(xué)生了解做美食的方式與美食名稱的字詞意思。借助多媒體技術(shù)為做美食的方式與美食名稱分類，不僅使學(xué)生短語表達(dá)的思維自然地建構(gòu)起來，而且也是在將本課要識記的生字進(jìn)行分類。由此提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們大多數(shù)是形聲字，可以按照形聲字的規(guī)律，成組地識記生字。

3.游戲闖關(guān)，自主識字寫字

第一關(guān)：報(bào)菜牌。同桌互助，正確朗讀（報(bào)名稱）菜肴、主食的實(shí)物圖卡片與名稱卡片，并且將其有順序地?cái)[放到大紙卡上。第二關(guān)：講菜牌。學(xué)生簡單介紹一種自己熟悉或喜歡吃的菜肴、主食，完成“加一加，記一記”的游戲。如“火”+“考、暴、屯、少、堯、乍”。第三關(guān)：寫菜牌。每個(gè)學(xué)生從信封中抽出4張卡片，獨(dú)立完成4道看圖補(bǔ)充句子的練習(xí)題，再將其放回信封，排好順序。例如，“煎蛋圖”——媽媽在煎（ ）。

此活動(dòng)將識字寫字與有趣的游戲活動(dòng)相聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷不同層次的游戲活動(dòng)，反復(fù)夯實(shí)對生字、新詞的理解和應(yīng)用。如第一關(guān)游戲，在圖文對照的語境中，提高了學(xué)生對生字音和形的識記能力;第二關(guān)游戲，在表達(dá)交流中，提高了學(xué)生對生字音、形、義的識記和理解能力;第三關(guān)游戲，補(bǔ)充句子，提高了學(xué)生對生字詞的理解和運(yùn)用能力。

4.抓住特點(diǎn)，分類練習(xí)寫字

指導(dǎo)書寫范例“燒”字，強(qiáng)調(diào)“火”字旁的占格位置及最后一筆“捺變點(diǎn)”。學(xué)生一要看教師范寫，聽清要求;二要在書中描紅;三要對照書中范字練習(xí)寫兩遍;四要同桌互評，再對照寫一遍，爭取做到寫正確、美觀。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“燒”字“左窄右寬”的特點(diǎn)，再讓學(xué)生照例自主書寫“烤”“炒”“飯”“雞”“鴨”等字。

此活動(dòng)設(shè)計(jì)將寫字與漢字構(gòu)字規(guī)律相聯(lián)結(jié)。有目的地將形聲字進(jìn)行分組歸類，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)帶有偏旁“火”“灬”“艸”的生字字義都與“火”或者“植物”有關(guān)，每組生字書寫時(shí)的占格位置、特殊筆畫等都有共性。學(xué)生依據(jù)規(guī)律識記生字，理解字詞，學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍。

5.拓展訓(xùn)練，歸類識認(rèn)新字

教師要引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用形聲字的發(fā)音規(guī)律，猜一猜下面漢字的讀音，再用部首查字法查認(rèn)生字，結(jié)合字典里的解釋說說新發(fā)現(xiàn)。

此活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字的發(fā)音規(guī)律和部首查字法，向課外延伸，認(rèn)識更多帶有偏旁“火”“灬”“艸”的字。學(xué)生的自主識字習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成，為中高年級自主識字、學(xué)詞，及提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者結(jié)合漢字特點(diǎn)，闡明歸類識記是提高識字教學(xué)效率的有效策略，旨在重點(diǎn)說明學(xué)生在具體語境中識字學(xué)詞，不僅能提高識字效率和正確識寫的能力，而且能提高其在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用字詞的能力。