小學低年級識字寫字教學初探

韓慧

【關鍵詞】認寫分層，歸類析字，發現規律，游戲識記

小學低年級識字寫字教學，應重視依據漢字的造字規律，運用恰當的方法進行教學，講究在語境中識記、成組分類地識記，而非單個、孤立地學習。統編教材在低年級識字單元中編排了多種語境樣式的識字教學內容，不僅激發了學生識字寫字的興趣，而且可引導學生發現漢字學習的規律，掌握字詞運用的方法。《中國美食》位于二年級下冊第三單元，內容是以形聲字為主的歸類識字課。筆者以此課為例，談一談如何有效安排教學內容，引導學生高效地識字寫字。

一、依規律，抓特點，解析教學內容

本課是第一學段教材中第三次出現歸類識字的教學內容。一年級下冊《操場上》，呈現的是情境識字，由一幅同學們在操場上運動的主題圖和短語、小韻文組成，歸類識記“與提手旁有關的字”。二年級上冊《樹之歌》，由11種樹木實景圖與小韻文共同呈現教學內容，歸類識記“與木字旁有關的字”。本課則呈現了7種菜肴實景圖、菜肴名稱及4種主食名稱。主要教學與“艸”“火”“灬”三個偏旁有關的字。7種菜肴名稱中表示烹飪方法的有“煎、烤、煮、爆、燉、炸”，表示蔬菜名的有“菠、茄、蘑、菇”，烹飪方法包含“蒸、炸、餃、醬”，共14個形聲字。學生在認識菜肴和主食名稱的同時，了解菜肴的制作方法，一邊了解生活中的美食，一邊識記漢字的音、形、義。

教材內容不等同于教學內容，如何對教材內容及課外教學資源進行選擇、安排與整合，確定適合學情的教學內容呢？筆者從以下三個方面進行了思考。

1.認寫分層定目標

依據《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“課程標準”）對第一學段識字寫字教學的要求，應遵循“多認少寫、識寫分開”的原則。對“會認字”“會寫字”分別提出要求，既減輕了學生識字寫字的壓力，又能提高識字教學的效率。因此，可以確定如下目標：認識“菠、煎”等15個生字，讀準多音字“炸”;會寫“燒、茄”等9個字，會寫“美食、紅燒”等6個詞語;能用部首查字法查找“灶、燙、烈”等字，發現偏旁“火”和“灬”的聯系;能說出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食;能簡單介紹自己家鄉的美食。

要求學生能運用部首查字法查找帶有偏旁“火”和“灬”的生字，不僅可以鞏固字典識字法，而且還能在查字典的過程中發現“火”與“灬”之間的聯系，提高自主識字的能力。后兩個目標主要是將識字與口語交際、生活經驗聯系起來，幫助學生在交流和表達中識記生字，懂得識字既可以在書本上學習，也可以在生活中自主習得。

2.巧妙歸類析漢字

教材中有四組形聲字，分別是：腐、餃、醬，烤、爆、燉、炸（“火”偏旁），煎、煮、蒸（“灬”偏旁），菠、茄、蘑、菇（“艸”偏旁）。第二組和第三組的字都與“火”有關，“灬”是“火”的變體。結合這兩組形聲字的特點，教師可以引導學生在圖文并茂的語境中識記一組與“火”有關的生字，不必單個練習。第四組的字與植物有關，許多蔬菜、草木、花朵都與“艸”有關，借助形聲字的規律，可以讓學生識記一類與草木植物有關的生字。

書寫本課漢字時，“燒、烤、炒、雞、飯、鴨”6個字都要注意左窄右寬;“蛋”的上下兩部分都是寬而扁;“茄”的上半部分扁平，占格位置少，下半部分放寬;“肉”的第一筆和第二筆外框的占格位置決定字的大小，其余筆畫是兩個“人”的變形，注意“捺變點”。讓學生了解漢字的字形結構特點，可以引導其學會一類字的書寫方法，既增強了學生的書寫能力，又提高了課堂教學效率。

3.結合經驗解練習

可以讓學生結合自身經驗完成一些練習，如讀一讀“燒、烤、炒、爆、燉、炸、煎、煮、蒸”，說說制作哪些食物需要用到這些方法。此項練習將識字與生活經驗、口語表達等聯系起來。低年級學生未必對每一個生字的意思都理解，但學生熟悉“烤肉串”“炸薯條”“烤面包”“烤肉”“煎雞蛋”“煮玉米”等食物。結合生活情境，學生自然會對這些烹飪方法有所了解。

再如，利用部首查字法查“灶、焰、燙、煲、烈、熏”，并說說發現了什么規律。此項練習鞏固了字典識字法，學生在查字典的過程中發現帶有偏旁“灬”與“火”的字都與“火”有關，可提升其自主識字的能力。

二、重體驗，講方法，探析教學建議

本課要識記的生字與生活聯系得比較緊密，須要教師創設豐富有趣的語境，以增強學生的學習興趣，提高學習效率，同時提升學生在生活中運用字詞表達的能力。為此，教師在教學過程中，可設計多元的識寫活動，以加強學生的學習體驗，促使學生習得方法，形成能力。

1.視頻導學，交流中國美食

多媒體依次播放“香煎豆腐”“水煮魚”“紅燒茄子”“烤鴨”等美食烹制的微視頻，可以請學生分別說一說烹飪的是什么菜肴。指導學生初步感受“煎”“煮”“燒”“烤”等烹飪方法，初識生字。

此活動設計將學習與生活經驗相聯結。低年級學生對做美食并不熟悉，平時只是吃過一些美食、聽過一些美食名稱或看過家長做美食。借助多媒體，播放與教學內容相關的微視頻，不僅能激發學生了解中國美食的興趣，而且為學生識記生字和新詞創設了熟悉的語境。

2.看圖拼讀，識認美食名稱

學生借助課文中的圖片和拼音，自由朗讀課文，用“____”畫出菜的名稱，用“O”畫出表示做菜方式的詞語。先自己練習讀正確，再同桌互相檢測能否正確朗讀菜肴名稱，最后借助多媒體進行連線，正確朗讀菜肴名稱，如香煎—豆腐、水煮—魚、紅燒—茄子、烤—鴨、涼拌—菠菜、蔥爆—羊肉、小雞燉一蘑菇。再用同樣的方法練習識認主食的名稱，如蒸—餃、炸醬—面、蛋炒—飯、熬—小米粥（引導學生借助拼音認讀“熬”即可，不作其他要求）。

借助多媒體動畫連線，能讓學生了解做美食的方式與美食名稱的字詞意思。借助多媒體技術為做美食的方式與美食名稱分類，不僅使學生短語表達的思維自然地建構起來，而且也是在將本課要識記的生字進行分類。由此提示學生發現它們大多數是形聲字，可以按照形聲字的規律，成組地識記生字。

3.游戲闖關，自主識字寫字

第一關：報菜牌。同桌互助，正確朗讀（報名稱）菜肴、主食的實物圖卡片與名稱卡片，并且將其有順序地擺放到大紙卡上。第二關：講菜牌。學生簡單介紹一種自己熟悉或喜歡吃的菜肴、主食，完成“加一加，記一記”的游戲。如“火”+“考、暴、屯、少、堯、乍”。第三關：寫菜牌。每個學生從信封中抽出4張卡片，獨立完成4道看圖補充句子的練習題，再將其放回信封，排好順序。例如，“煎蛋圖”——媽媽在煎（ ）。

此活動將識字寫字與有趣的游戲活動相聯結，引導學生經歷不同層次的游戲活動，反復夯實對生字、新詞的理解和應用。如第一關游戲，在圖文對照的語境中，提高了學生對生字音和形的識記能力;第二關游戲，在表達交流中，提高了學生對生字音、形、義的識記和理解能力;第三關游戲，補充句子，提高了學生對生字詞的理解和運用能力。

4.抓住特點，分類練習寫字

指導書寫范例“燒”字，強調“火”字旁的占格位置及最后一筆“捺變點”。學生一要看教師范寫，聽清要求;二要在書中描紅;三要對照書中范字練習寫兩遍;四要同桌互評，再對照寫一遍，爭取做到寫正確、美觀。最后，教師引導學生觀察“燒”字“左窄右寬”的特點，再讓學生照例自主書寫“烤”“炒”“飯”“雞”“鴨”等字。

此活動設計將寫字與漢字構字規律相聯結。有目的地將形聲字進行分組歸類，引導學生自主發現帶有偏旁“火”“灬”“艸”的生字字義都與“火”或者“植物”有關，每組生字書寫時的占格位置、特殊筆畫等都有共性。學生依據規律識記生字，理解字詞，學習效率就會事半功倍。

5.拓展訓練，歸類識認新字

教師要引導學生先運用形聲字的發音規律，猜一猜下面漢字的讀音，再用部首查字法查認生字，結合字典里的解釋說說新發現。

此活動設計旨在引導學生運用形聲字的發音規律和部首查字法，向課外延伸，認識更多帶有偏旁“火”“灬”“艸”的字。學生的自主識字習慣會逐漸養成，為中高年級自主識字、學詞，及提高閱讀能力打下堅實的基礎。

筆者結合漢字特點，闡明歸類識記是提高識字教學效率的有效策略，旨在重點說明學生在具體語境中識字學詞，不僅能提高識字效率和正確識寫的能力，而且能提高其在學習生活中運用字詞的能力。