《語文建設》（下半月）2021年1—12月總目錄（斜線前為期數，后為頁數）

關注

深度學習的內涵和特征 施茂枝1/4

走向深度學習的閱讀教學初探 池朱興1/7

實踐深度學習要克服的迷思 謝醒1/11

深度學習下小學語文習作單元活動設計與思考——以四年級上冊習作單元為例 景洪春1/14

整本書閱讀：基本問題與實踐探索 周益民2/4

小學整本書閱讀教學現狀分析與再思考 談永康2/8

整本書閱讀應指向閱讀能力培養 余惠斌2/13

例談整本書閱讀的閱讀取向與思維視角——以統編教材成長小說閱讀為例 張學青2/17

小學習作學習活動的生態特征及教學思考 談永康3/4

發現學生習作的“三重”價值——指向“文心”培育的學生習作價值解讀 吳勇3/8

童漫作文教學談 宋運來3/13

語文要素教學中存在的問題及改進策略 余琴4/4

基于語文要素的單元整組教學——以四年級下冊第六單元教學為例 馬益彬4/8

緊扣語文要素 聚焦事物特點 優化任務設計——以三年級下冊《我們奇妙的世界》教學為例 王林慧4/11

統編教材革命傳統類課文編排特點與教學建議 劉晶5/4

問題驅動下的革命傳統類課文教學探究 姜凌佳5/9

“資料助學”在革命傳統類課文教學中的應用 蔣清鋒5/12

革命傳統類課文“人物形象”教學的三個視角——以《十六年前的回憶》教學為例 陳建先5/16

語境·靶向·價值——識字教學中俗解漢字應秉持的原則 陳丹娜 池朱興6/4

閱讀課中集中識字和分散識字效果的比較研究 張文彬6/8

關于“猜讀識字”教學的實測與調查 魏勇兒 施茂枝6/13

小學古詩詞學習的分段遞進指導 王光龍 廖雅欣7/4

古詩詞教學的內容重構與范式創新——以小學語文“山水詩詞”研詩游學為例 王斌 張麗敏7/8

“三味”進階：統編教材小學古詩文教學策略探討 汪燕宏7/12

基于語境還原的小學古詩教學重構 劉鳳 彭忍冬7/16

游戲精神：統編教材童話文本的“三層”解析 張建勇8/4

把握文體特點 領略童話之美——以三年級上冊第三單元為例 肖云霖8/8

莫把經典教平庸——關于《賣火柴的小女孩》教學的思考 倪文錦8/13

焦點閱讀教學與學生思維培養 李沖鋒9/4

著手于語言形式分析，著眼于思維品質提升——語文教育中的思維品質歷練與提升 杜志兵9/8

用好課堂提問 展學生思維——基于思維提升的小學語文課堂提問策略研究 薛彩霞9/13

整本書閱讀與語文思維能力提升——以四年級下冊《蘆花鞋》為例 嚴小香 蘇新春9/16

促進學習的語文課堂評價 朱曉華 施茂枝10/4

如何讓課堂評價成為撬動閱讀教學的支點 王金煉10/9

“教學評一致”的習作教學課堂評價 施云10/14

“雙減”政策下語文作業的設計趨勢 方建蘭 汪潮11/4

小學語文作業的設計原則與使用建議 余琴11/10

“雙減”背景下的單元練習作業設計——以統編教材六年級上冊第八單元為例 鐘玲玲11/16

用語文“做事”：素養導向的任務設計要義 薛法根12/4

因文而教，化難為易——“雙減”背景下閱讀教學的效率追求 沈玉芬12/9

“雙減”背景下“初試身手”板塊的開發設計——以五年級下冊習作單元為例 林燕12/13

學術前沿

指向閱讀力的文本分析與教學設計探索 魏小娜 董陽1/20

讓優質問題在課堂上得到充分發酵 何捷1/25

小學語文教育教學研究2020年度報告——基于《復印報刊資料，小學語文教與學》轉載情況的統計與分析 羅先慧2/21

語文育人方式創新：從“道理教學”到“范本教學” 許發金 黃連城2/28

語文教學內容的專業開發與選擇 莫先武3/19

2010年至2020年小學語文傳統文化教育內容研究綜述 侯靜雯3/24

兒童書寫障礙表現及干預策略研究 劉榮 李云文 周博陽4/15

深度學習視野下小學語文閱讀學習單的設計 豐向日4/20

統編教材選文詞語難度分析與閱讀教學建議 慕君 郭勇6/18

語文知識研究的層級、基底與方向 向瑞6/23

漢語兒童閱讀能力的發展及其對語文教育的啟示 王亞鵬 溫紅博7/19

提升小學生數字閱讀素養——PIRLS2021數字閱讀測評對我國閱讀教學的啟示 錢荃 劉潔玲8/18

淺談閱讀方法、閱讀技能與閱讀策略的區別——以《靜夜思》的教學為例 王龍祥 代順麗8/23

語文學科的“大概念”：概念辨析、要義解讀與研究展望 呂映9/20

提升兒童閱讀自我效能的實踐路徑 顧士偉 馬玉春9/27

小學生語文閱讀感受力的構成和培養 廖圣河 陳怡瑾10/19

小學語文情境化命題的設計策略 閔慧10/24

“走向未來數字世界”的多級自適應認知能力評估——以PIRLS2021閱讀素養測試為例 劉晶晶 萬愛蓮12/18

教學

為學習導航——“九宮”學習單的設計與使用 薛法根 沈玉芬1/31

文言趣教：在反思中重構語言實踐新樣態 劉茂勇1/35

變革組織形態，讓習作單元教學最優化 張忠誠1/39

讓科學與語文美好相遇——四年級下冊第二單元整體教學設計 蔣曉飛1/42

小學語文閱讀教學中的思維培養策略研究 李瑩1/46

例談習作單元精讀課文的教學——以六年級下冊第三單元《匆匆》為例 朱建淑1/49

習作教學使用“下水文”的調查與思考 繆曉紅2/33

統編教材批注式閱讀教學策略研究 連忠友2/37

巧用問題清單，培養問題意識——統編教材提問策略單元教學思考與實踐 馬妍2/41

語文要素統領下的單元尾篇教學——以統編教材六年級下冊《藏戲》為例 倪麗芳 虞勇軍2/45

小學語文非連續性文本閱讀教學管見 段天才2/49

長課文教學的辯證思考——以六年級下冊《騎鵝旅行記（節選）》為例 謝立清 湯詩藝2/52

著眼整組 研究學情 用足教材——以五年級上冊習作單元教學為例 余琴3/29

統編教材第一學段兒童詩教學策略探究 趙麗艷3/34

神話教學中的誤區及矯正策略——以《盤古開天地》為例 施帆影3/37

結構性思維在古詩詞教學中的運用——以四年級上冊第七單元《古詩三首》教學為例 朱水平3/40

緊扣語文要素，依托練習系統，實現難文淺教——以六年級上冊《好的故事》為例 彭忍冬3/44

閱讀策略與隱性策略顯性化——兼談統編教材策略單元教學 陳清萍 施茂枝4/25

范例活用：讓兒童習作有模有樣 程言峰4/31

預測策略在整本書閱讀教學中的實踐運用——以《夏洛的網》整本書導讀課為例 簡凱4/34

讓小學語文課堂步入自然、自由、自主的境界 徐俊 支玉恒4/38

由表及里，探尋《表里的生物》的教學 劉永平4/42

強化思維力培養的古典文學作品改寫文教學實踐研究 郭宏君5/20

習作單元精讀課教學策略探析——以《搭船的鳥》為例 張燕 楊碧潔 王麗華5/25

與奇美同行：打卡迷人的童話王國——四年級下冊第八單元教學整體設計 俞悅5/31

小學古詩教學之“讀”“品”“聯”“用” 張海宏5/34

統編教材中優秀傳統文化教學策略探析 相振港5/37

深度學習下的小學語文課堂教學探索——以《慈母情深》教學為例 段天才5/41

小學中年級語文要素的教學現狀與策略——以三年級上冊《讀不完的大書》教學為例 郝玉梅6/28

小學群文閱讀教學的問題與對策 夏家發 郭佳琪6/31

比較閱讀：小學狀物類文章閱讀策略——以四年級下冊第四單元為例 王鳳芳6/36

怎樣通過節奏、聲韻體味古詩的內容和情感 陳瑜6/41

語言建構與運用視角下小學文言文教學的策略探究 王泓6/45

基于漢字科學的系統識字教學研究 李冬梅6/48

將“基礎練習課”上成“語用實踐課”——對統編教材“語文園地”板塊的教學探索 吳勇7/24

統編教材閱讀教學中語文要素的落實現狀及改進建議 盧永霞7/28

用好統編教材，提升習作修改能力 謝攀 金玉7/33

用好思維導圖，提升方法指導效率——以《海底世界》教學為例 劉吉才7/37

聚焦“新鮮感”，重視獨特的閱讀體驗——三年級上冊第一單元語文要素的解讀及教學建議 柳美彤7/41

優化項目的三“度”空間，讓學習更智能——以六年級上冊第四單元小說教學為例 黃玉平7/45

學會“觀察”，走出習作無“料”之窘境 閻晶晶8/27

情境任務：讓學生學會有品質地表達 朱玲芹8/31

“四化”：提高習作評改實效之路徑 薛彩云8/35

統編教材想象訓練科學化探微 郝海鵬8/40

長文巧教：在“做減法”中實現語文學習價值——以《小英雄雨來》教學活動為例 錢娟8/44

交際語境下習作單元教學實踐探究——以統編教材六年級上冊第五單元為例 馬薔9/32

語用學理論指導下的口語交際教學——以統編小學語文教材中口語交際為例 張艷玲 李佳芮9/35

小古文學習支架設計的實踐探索 章秀平9/40

統編教材習作例文的內涵及教學策略 謝慧云9/43

整合重組：識字教學結構化的實現路徑——以統編教材第一學段為例 汪娟9/48

大單元視域下的革命文化主題單元教學——以統編教材四年級上冊第七單元為例 李海華10/28

習作單元教學的核心要素與實施策略 張忠誠10/32

自主式隨文練筆的設計與實施——以統編教材五年級上冊為例 何黃海10/35

推進閱讀教學的核心問題設計策略 江華 盧文婷10/39

基于繪本的拼音教學新方案 林樂珍10/43

習作單元走向“概念為本”的三條路徑——以統編教材五年級上冊第五單元為例 胡琴 魯效孔11/21

小學語文思辨性閱讀的現實意義與實踐路徑 王萬致 陳順棉11/26

融合發展視域下的想象習作進階教學 林其雨11/30

寓思于情境，感神話之內涵——單元整體背景下《精衛填海》的教學策略 蔣杰英11/35

小學語文大任務教學“三線并行”策略的實踐探索 奚潔12/23

統籌三個維度，改進長句教學 賀亮12/28

整本書閱讀需要形成“一個經驗”——以《愛的教育》閱讀指導為例 陳志峰12/33

在小學高段口語交際教學中培養學生思維力——以五年級上冊《父母之愛》為例 湯瑾12/39

教學設計

巧借學習支架 落實長文短教——英雄雨來（節選）》教學設計與點評 莫晶 張衛其5/44

著眼單元整組 聯結讀寫生活——《我的“長生果”》教學設計與點評 徐華軍 陳燕5/49

《女媧補天》教學設計 黃少玲8/48

名師課堂

合理選用方法，有效解決問題——評王林波《琥珀》第一課時教學實錄 吳忠豪3/48

費潔《漫畫的啟示》習作教學實錄評析 吳忠豪4/45

薛法根《珍珠鳥》課堂實錄評析 廖圣河 溫翠雯8/54

文學

語淺情深話摩詰 焦健1/60

張志和《漁歌子》解讀 張學君1/63

《春曉》的詞義、詩意與教科書支持 李云龍4/51

獨特視角下的“動”與“靜”表達藝術——《威尼斯的小艇》與《牧場之國》細讀比較 連秋鳳4/55

童話中的困境與成長——二年級下冊第七單元文本解讀 童娣5/53

《春夜喜雨》體物新變的敘事性解讀 白松濤11/38

教材

文學經典作品核心教育價值探尋——《少年閏土》配套習題編制觀察 張立霞1/52

統編教材課后小練筆編排特點及教學優化策略 林其雨1/56

《有趣的形聲字》文本解讀及教學建議 呂俐敏2/54

談談統編小學語文三年級上冊中古詩的幾處異文 楊祎2/58

對小學語文教科書選文標準的基本認識（一） 陳先云4/59

解讀單元頁，為單元教學定向導航——以四年級下冊第四單元為例 李玉華4/65

對小學語文教科書選文標準的基本認識（二） 陳先云5/57

統編教材整體感知類課后習題的編寫特點與教學策略 葉建松5/62

統編教材中年段語文要素解讀 吳忠豪6/51

從文學史視域觀照古詩詞特點——統編教材古詩詞選錄特點及教學建議 徐兵6/56

統編教材高年段語文要素解讀 吳忠豪7/49

關于統編教材“小練筆”教學的思考 臧松剛7/55

關于綜合性學習教學的思考和建議 張正榮9/52

用好統編語文教材，提升學生科學素養 徐軼9/55

統編教材語文園地的編排特點與教學策略 陳寶鋁10/47

循級而上 得言得法——統編教材寫人習作編排及教學 黃曉迪10/51

統編教材“詞句段運用”的建構與應用 谷民發11/42

統編小學語文教材部首查字法編排考察與建議 孫園園11/47

統編教材中葉圣陶作品刪改情況分析 楊潔12/43

統編教材“系統單元”的學理綜述與實踐分析 何捷 李小波12/47

評價

小學語文質量監測閱讀題命制再探 池朱興 施茂枝2/61

命題觀：語文要素向評價要素轉化 曾揚明2/66

知識的素養意義：語文命題的邏輯基點 林珊3/54

基于讀寫聯動的小學習作指導和評價路徑——以六年級下冊第一單元為例 李曉紅5/66

嵌入表現性評價的習作教學設計與實施 胡元華 何捷8/59

基于“四個評價”的小學語文核心素養評價體系研究 黃河 張雨9/59

“伴隨式”評價：兒童整本書閱讀評價的新思路 石群 趙芝萍11/51

閱讀能力的體系建構與命題測評 相振港12/52

鉤沉

葉圣陶說話訓練思想對口語交際的指導意義 張欣 姜良存6/59

教材文本“司馬光砸缸”故事的演變及其對語文教學的啟示 王聞博 孫建龍6/63

中國共產黨的百年輝煌與中華優秀傳統文化教育 任翔8/64

胡懷琛對近代語文教育的歷史貢獻 丁高奎 陳喜敏11/56

探索

跨媒介閱讀視域下學生閱讀力培養的實施路徑 王躍江 馬占軍1/66

調整優化：讓教材解讀與運用抵達學生心靈 黃敬統1/70

小學文言文教學策略探究 劉同占1/73

在語文園地教學中設計個性化學習任務單的探索 陳福建1/76

群文閱讀文章選擇及教學的優化策略 凌鵬國2/70

淺談組文教學中選文及議題的確立 肖志剛2/72

畫配話——低年級寫話的有效形式 劉春燕2/75

生活美學視域下的拼音教學——以《d t n l》的教學為例 陸偉偉2/77

“作文題材生活化”校本課程的實踐性研究 唐廣泉3/59

巧用“對比”提升小學生閱讀質量 劉振華3/62

“三階閱讀”領略中國神話魅力 李瑞芳 楊素敏3/65

周期學習單：開展整本書閱讀的有效支架——以三年級上冊“快樂讀書吧”《安徒生童話》為例 王霞3/67

項目化推進習作教學，讓語文核心素養落地 劉藝慧4/68

基于課堂觀察的語文教學探究 殷運峰4/72

構建詞語理解的框架——以六年級上冊第四單元《橋》為例 查曉芳4/75

勞動教育在小學語文教學中的有機滲透 紀海龍 劉知曉5/69

先學后教，以學定教——小學語文前置性學習的有效實施 玉肖美5/73

小學閱讀教學文本細讀有效路徑微探 王海文5/76

培養學生創造性閱讀能力“四法” 周媛香 肖志浪5/78

淺談國學經典與小學語文教學有機融合的策略——以五年級教材為例 金麗6/68

深度學習教學視角下的閉環思維訓練探索——以六年級上冊《橋》為例 王海林 李菊紅6/71

關于小學語文閱讀教學有效提問的思考 高麗鳳 于向輝6/75

小學文言文教學策略初探 王繼萍 李晉軍7/59

淺談深度學習在閱讀教學中的運用 薛霞7/62

依文體特點教學，提升學生閱讀能力——以四年級下冊詩歌單元為例 陳洪洲7/66

小學語文教學提升口語表達能力的策略探討 楊玉國7/69

比較策略在童話教學中的作用 宋玲8/68

基于SOLO評價理論的小學習作課程開發與實施 曹海8/72

文言文起始課教學微探——以《司馬光》教學為例 肖志剛8/75

老課新教，落實語文要素——以《威尼斯的小艇》教學為例 蔣愛東8/78

聚焦單元語文要素，做好精準教學設計——以統編小學語文三年級教材為例 張洪高 陳霞9/64

多模態理論在名著閱讀教學中的價值和應用——以《魯濱遜漂流記》（節選）為例 羅穎 徐瀟9/67

小學高段習作構思力提升策略探究 阮淑英9/70

小學高年級批注式閱讀教學現狀及策略探析 仲偉全9/73

學練結合促讀寫融合——以統編教材“小練筆”為例 周佃淑10/56

用好兩個規律，開展小學低年級識字教學 陳敬容10/59

插圖在小學低年級語文教學中的應用 曹丙娟10/62

淺析如何提升小學古詩文教學效能——以統編教材五年級上冊《示兒》為例 張玉芳10/65

“趣”讀與讀“趣”——《紅樓春趣》教學探微 李玉華11/62

神話教學落實核心素養的有效路徑——以統編教材四年級上冊第四單元為例 劉專11/66

任務統領，聚焦素養——“作家筆下的動物”大單元教學例談 白清湖11/70

如何將民間文學融入小學語文教學 孫利11/74

建構主題閱讀任務群，推進閱讀策略教學 張云杰12/57

小學低年級識字寫字教學初探——以二年級下冊《中國美食》為例 韓慧12/60

培養高年段學生語文閱讀力策略探索 張選淞12/63

如何做好低年段學生的說話寫話訓練 喬連杰12/66

成長有道

小學語文微型課設計與講授中應注意的問題 尹慧英6/78

以有效文本解讀促高效課堂構建 馮家傳10/71

談口語交際教學中應有的生本意識 鐘惟仁10/75

語文教師育德力的開發與實踐 周小艷11/76

語言

談談拼音教學中“y、w”的問題 陶昱霖3/70

括號內的“不是” 李晨3/74

內蒙古自治區民族中小學教師普通話水平提升策略 韓玉華7/71

時政流行語“向好”探析 張軍7/73

“抹茶”讀音淺析 朱海平9/75

“躺平”的流行及其語用指向 馬若宏 杜敏9/78

小學漢語拼音教學中的音節劃分與拼讀 劉丹丹10/67

他山之石

日本小學生信息素養教育及啟示——基于日本小學國語教科書的分析 周金莉12/69

開卷

堅持傳承發展，推進古文字普及事業 谷新礦12/74

爭鳴

談談漢語拼音教學中的兩個問題 朱麗紅1/79

兒童作文：正被剝奪的權力 樊小園 管建剛3/77

關于課程標準小學習作目標的討論 常志丹4/78

小學寓言教學的“兩重”與“兩輕”——以《坐井觀天》為例 李玉鴿7/77

應以“童話的方式”教童話 陳清萍10/77