論幼兒教育教學中啟發(fā)式教學的應用研究

靳艷芳

【摘要】當今社會科技發(fā)展飛快，啟發(fā)式教學出現在了大眾視野中，根據教學實踐積累的經驗，也不斷的對啟發(fā)式教學進行了完善。啟發(fā)式教育在幼兒教學中，不僅能激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情，還在以幼兒為主體，教師為主導的情況下，通過老師的啟發(fā)，對幼兒的認知表達能力都起到了積極的作用，當然這也有利于老師教學成果的提高。本文簡單分析了啟發(fā)式教學的優(yōu)點，及加入到實際當中的運用，讓廣大教育參與者共同進行探討。

【關鍵詞】啟發(fā)式教育;幼兒教學;教學研究

引言：由于幼兒年齡較小，其身心健康都未發(fā)展健全，在學習過程中會出現“多動癥”，以及各種無目標的活動。這種情況下就需要運用啟發(fā)式教學，開啟幼兒自發(fā)的動手動腦，主動學習的能力，從而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

一、“內在美”

熟練運用各種方式，在幼兒已有知識的基礎下，根據應傳授的課堂內容以及想要達成的結果來引導幼兒的思維，讓幼兒對周圍事物產生探索欲和求知欲，能促進幼兒的心理發(fā)展，這就是常說的啟發(fā)式教學。作為新型的教學觀念，每一次的教育改革都圍繞著它展開，這種觀念對于幼兒的教育，它只需要滿足兩個條件，一個是知識轉化，二是知識運用，其中當然離不開老師的引導。對啟發(fā)式教學的熟練運用，能夠培養(yǎng)幼兒解決問題的自主性，通過讓幼兒對問題的分析，而產生濃厚的興趣，才會想要自主解決問題，提高幼兒的能力。只有讓幼兒產生了足夠的興趣，才能一本萬利的培養(yǎng)幼兒的能力。

二、“上風”

“啟”是指開啟，“發(fā)”是激發(fā)，顧名思義啟發(fā)式教學就是通過老師的引導對幼兒潛意識的思維進行激發(fā)，進而增強幼兒的學習欲望。但也會存在一些負面影響，例如不愛學習，對學習提不起興趣，對于這種情況可以用兩種方法來解決，一是給幼兒增加紀律，讓其由內而外的產生壓力;二是通過溝通讓其進行自我調節(jié)，強迫幼兒產生興趣從而愛上學習。把這兩者結合起來，可以讓幼兒迅速喜歡學習，但這樣更加加強了幼兒的抗拒心理，這種方法只是完成了表面現象，不能讓幼兒從潛意識里產生興趣。假如老師在教學過程中，讓幼兒從潛意識里對學習產生興趣，才能當做成功的案例。因此，幼兒的啟發(fā)式教學還是非常有必要的，只有當幼兒的情感被激發(fā)了出來，在教學過程中教師營造的輕松的氛圍，才能讓幼兒有想要參與進來的欲望，這樣反倒不用強迫幼兒學習，他們覺得學習環(huán)境好才能有想學習的動力，才會主動積極的學習知識，就能展現良好的學習效果。

三、應用原則

首先，啟發(fā)式教學最大的特點就是調動幼兒的積極主動性，讓其自發(fā)的去學習，對幼兒來說，教師要先引導幼兒，讓他們從潛意識里激發(fā)對幼兒產生興趣，才能讓其自主學習，因為幼兒的自主學習主要是靠興趣，所以不能把知識強加在他們身上，會引起他們逆反的心理。其次，也要注重培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，綜合素質是一個人教育的體現，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力有利于開闊他們的思維，提高他們的創(chuàng)新意識，讓其運用所學的知識來解決遇到的問題。啟發(fā)式教學的應用，不僅能培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，當他們在遇到問題時會通過思考來尋求解決方法。最后，啟發(fā)式教學還能培養(yǎng)幼兒的動手能力，通過老師的引導，讓幼兒動手動腦的去解決生活中遇到的問題，勇于實踐創(chuàng)新，有助于其養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、教學應用

（一）對幼兒進行肯定

由于幼兒年齡段的差異，啟發(fā)式教學的方法也應存在區(qū)別。因此教師要根據實際情況進行啟發(fā)式教學的應用，在幼兒階段中，大多數孩子都有自己的想法，且他們也希望自己的想法得到肯定，在啟發(fā)幼兒思維時，無論什么樣的話題，老師都要引導以及鼓勵幼兒勇于表達自己的內心在適當的對他們進行贊揚，但也不能一味的進行肯定，當其觀點表達錯誤時，老師要及時的糾正并加以改正。

（二）引導式帶入

當教師在教學時，教學的主體是幼兒，要把幼兒放在主要位置，老師應站在幼兒的位置來思考，如何能做到一個好的引導，而不是直接對其灌輸思想，對幼兒的啟發(fā)式教學，應以幼兒的思維方式來展開，去處理一個又一個的問題，而不是用大人的思維去否定他們。且要在適當的時機，適當的機會進行正確的引導，不要產生錯誤的結果。例如，在引導幼兒認識“風”時，可以這樣表達，雖然風是用肉眼看不見的，用手摸不到的，但他一直存在在我們的生活中，當媽媽把洗好的衣服晾在太陽下時，一陣風吹來，衣服會“東倒西歪”，這時就可以引導幼兒對風進行討論。

（三）結合實際，巧妙引導

教師要多用生活中例子來對幼兒進行啟發(fā)，根據教案內容來有條不紊的應有幼兒熟悉的生活例子來點出重點，當老師舉例時，要多多引導幼兒進行思考，讓他們作為主體來判斷結果，對其提出一個接一個的有深層次的問題，引導他們進行合理的有邏輯的思考，而不是老師一味的傳達給他們教案意思，還可以打造一個團結合作的游戲，比如：認識樹葉，讓他們分組對樹葉進行觀察，最后向同伴們展示自己的發(fā)現，當幼兒自己發(fā)現規(guī)律時，他們會有一種成就感，這更加推動了他們的求知欲，為以后綜合素質的培養(yǎng)奠定了基礎。

（四）運用技巧，善于提問

在幼兒教學中，提問也屬于一種啟發(fā)，教師要根據教學內容，對幼兒進行引導式提問，會讓幼兒積極參與到教學中，激發(fā)他們的思維，提升他們的思考能力，在對幼兒進行提問時，老師要考慮問題的質量，要層層遞進的引導幼兒進行思考，例如大雁南飛這種自然現象，教師可以通過講述大雁南飛的時間，南飛的隊列形勢，來和幼兒進行交流對其進行提問，這樣不僅能讓幼兒有求知欲，還增加了師生之間的互動，拉近了師生之間的距離，對教師的教學成果有一定的作用。

結束語：啟發(fā)式教學是引導幼兒進行思維的散發(fā)，讓幼兒提升的想象力，從而來激發(fā)幼兒對于學習的欲望，讓幼兒能夠意識到生活中可以存在這么多有趣的事情，讓其積極去探索、去研究，通過對幼兒的引導，耳濡目染的培養(yǎng)他們的綜合素質。

參考文獻

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