融入STEAM教育理念的田園課程分析

盛紅美

【摘要】STEAM教育理念最早是美國(guó)政府提出的教育倡議，其原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母。隨著我國(guó)信息化的不斷普及，STEAM教育在開(kāi)始在各大城市中實(shí)施，不少鄉(xiāng)村學(xué)校也開(kāi)始進(jìn)行效仿。因此，本文著重對(duì)STEAM教育模式如何融入田園課程進(jìn)行了分析，挖掘和開(kāi)發(fā)利用已有資源，努力設(shè)計(jì)出扎根鄉(xiāng)土人情的田園課程案例。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育;田園課程;鄉(xiāng)土化

引言

STEAM理念下田園教學(xué)課堂和傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)不同，它不在局限于某一學(xué)科，某一個(gè)知識(shí)體系，它的核心內(nèi)容在于將多門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，形成類(lèi)似于互聯(lián)網(wǎng)+的田園+教育體系。例如田園教育可以與幼兒園語(yǔ)文教育進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，通過(guò)閱讀與生活兩種方式進(jìn)行整合，引導(dǎo)幼兒朗讀田園生活相關(guān)通話(huà)，詩(shī)詞等，讓孩子體會(huì)大自然的氣息，理解生活的含義;安排孩子們走進(jìn)田園，在大自然的氛圍中學(xué)習(xí)，感受和傾聽(tīng)。田園教學(xué)是將田園生活與教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，例如常見(jiàn)的雞兔同籠問(wèn)題則可以很好的在田園生活中得到總結(jié)，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)際去數(shù)，得到結(jié)果后再反推規(guī)律，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成問(wèn)題的解答，培養(yǎng)了孩子們綜合實(shí)踐能力。美術(shù)課程田園化則是將本土氣息帶入到了田園教學(xué)中，讓孩子們收集具有當(dāng)?shù)靥厣蛘呙袼孜幕膬?nèi)容或者物件，進(jìn)行寫(xiě)生的繪畫(huà)，在繪畫(huà)過(guò)程中，讓孩子們感悟鄉(xiāng)土教育，文化教育以及生活教育，提高田園生活中的的自然資源利用率。

一、探索幼兒園中等多課程田園化實(shí)施策略

（一）田園語(yǔ)文實(shí)施途徑

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文田園教學(xué)策略時(shí)，可以將教學(xué)分為兩種模式，第一種是田園滲透語(yǔ)文。帶領(lǐng)孩子們來(lái)到田園生活中，讓孩子們看到自然風(fēng)光后，教師通過(guò)孩子所見(jiàn)到的自然風(fēng)光進(jìn)行講解和引導(dǎo)。例如，孩子看到樹(shù)，就可以給孩子講述樹(shù)的故事和詩(shī)詞，如果孩子看到風(fēng)，就可以給孩子講述風(fēng)的詩(shī)歌和歌謠，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到田園生活的方方面面，引導(dǎo)孩子建立獨(dú)特的知識(shí)體系。第二種模式是語(yǔ)文滲透田園。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，給孩子們講述田園風(fēng)光的美好，講述鄉(xiāng)村生活的內(nèi)容，或者一些動(dòng)植物的介紹，風(fēng)土人情的對(duì)話(huà)等等[1]。

（二）田園數(shù)學(xué)實(shí)施途徑

由于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)體系較為抽象和枯燥，孩子容易產(chǎn)生厭倦的情緒。基于此，設(shè)計(jì)田園數(shù)學(xué)教學(xué)模式，當(dāng)前階段的學(xué)生自我認(rèn)知能力較差，缺乏抽象分析能力，因此教師可以將一些數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，在帶領(lǐng)孩子走向田園時(shí)，通過(guò)實(shí)際生活中的小例子來(lái)講解數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如雞兔同籠問(wèn)題在田園生活中就會(huì)變成生動(dòng)具體，可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，實(shí)際化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立解決問(wèn)題的思維[2]。

（三）田園美術(shù)實(shí)施途徑

幼兒園美術(shù)課程田園化的實(shí)施主要有三種方式：一是，在反映地方特色的學(xué)習(xí)，收集具有鄉(xiāng)土特色的美術(shù)作品或者視頻展示等。二是，根據(jù)所使用的教材，選取適合田園化的具體課例，增加或整合體現(xiàn)地方特色的教案。三是，改編課本中難于實(shí)施的課例。比如，把電腦繪圖類(lèi)轉(zhuǎn)化為普通繪圖類(lèi)，將撕貼彩紙制作口罩類(lèi)轉(zhuǎn)化為面膜設(shè)計(jì)類(lèi)。通過(guò)線(xiàn)條、色彩、造型的實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)作實(shí)踐，讓學(xué)生在開(kāi)闊的空間中自由描繪眼中的世界，展現(xiàn)心中的畫(huà)面，讓孩子將家鄉(xiāng)特色展現(xiàn)在畫(huà)紙上，同時(shí)銘記于心。

（四）田園科學(xué)實(shí)施途徑

幼兒園生態(tài)課程的教學(xué)往往需要教師通過(guò)圖片或者動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行講解和展示，但是進(jìn)行田園化之后則可以輕松解決這個(gè)問(wèn)題，將孩子帶入田園生活中，田園中有著豐富的教學(xué)資源，將這個(gè)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在孩子面前能夠幫助孩子更好的理解生態(tài)。例如，讓孩子觀察種子是怎樣發(fā)芽的，奶牛是怎樣擠奶的，小草在冬天會(huì)枯萎，但是春天又會(huì)生產(chǎn)等等，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主旨，與田園生活進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教育，既豐富了孩子們的世界觀，也激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情讓孩子們了解人與自然和諧發(fā)展的重要性，使孩子具有樸素科學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)孩子尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)環(huán)境，建設(shè)美麗家園生態(tài)環(huán)境。

二、開(kāi)發(fā)幼兒園在地資源課程化實(shí)施的多種模式

（一）幼兒德育課程

利用田園生活的獨(dú)特環(huán)境，教師可以設(shè)計(jì)一套完整的德育教育活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)場(chǎng)景：讓孩子親身經(jīng)歷孔融讓梨的歷史，讓孩子感受孟母三遷的偉大，感受文化傳承的魅力，濃郁鄉(xiāng)土氣息的節(jié)日活動(dòng)會(huì)讓孩子終生難忘，在形成的關(guān)鍵時(shí)期留下深刻的印記孩子的個(gè)性。

（二）萬(wàn)物成長(zhǎng)歷程

為了讓學(xué)生全程參與體驗(yàn)萬(wàn)物的自然生長(zhǎng)，可以開(kāi)設(shè)《我是小果農(nóng)》、《我是小菜農(nóng)》、《萬(wàn)物生長(zhǎng)》等課程，在培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和探究能力的同時(shí)，讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和樂(lè)趣，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子勞動(dòng)理念的效果。

（三）地方文化課程

以民俗文化、民俗藝術(shù)為課程資源，以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培育鄉(xiāng)村綜合體”為目標(biāo)，先后開(kāi)發(fā)了“七巧苗繡”、“舌牧”等系列鄉(xiāng)村文化課程以培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化觀念，通過(guò)生活中的一些文化熏陶達(dá)到培養(yǎng)孩子綜合能力的目的。

（四）綜合實(shí)踐課程

多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合——主題活動(dòng)貼近農(nóng)村實(shí)際，深受孩子歡迎。形成“田園教育”引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園走向更好的新格局，因地制宜開(kāi)設(shè)田園特色課程，使學(xué)校教育走向新的高度。目前，田園特色課程模式迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至全市農(nóng)村幼兒園教學(xué)改革的典范，已成為推動(dòng)幼兒園走向更好的杠桿。田園課程的整體設(shè)計(jì)和全面實(shí)施，將帶領(lǐng)幼兒園走向更美好的未來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行STEAM背景下的田園教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將課程內(nèi)容進(jìn)行收集，整合，梳理與運(yùn)用，將幼兒園教育中涉及到的基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行滲透應(yīng)用。從田園教育中滲透多門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系，讓幼兒提前進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的積累以及綜合應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要建立一套以STEAM為教學(xué)理念多學(xué)科統(tǒng)籌兼顧的田園教學(xué)方案，此教學(xué)方案需要分為校內(nèi)與校外兩部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，校內(nèi)部分以多學(xué)科滲透田園為主，校外部分為田園活動(dòng)滲透知識(shí)內(nèi)容，為田園教育提供豐富的教學(xué)基礎(chǔ)。在進(jìn)行田園教育過(guò)程中，需要教師明確教學(xué)核心，豐富教學(xué)體系，幫助孩子建立多學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超， 黎乾宇， 肖婷婷. STEAM教學(xué)理念在西北少數(shù)民族地區(qū)的可行性研究與對(duì)策[J]. 新西部， 2020（18）：2.

[2]吳奇隆. STEAM教育理念下的科學(xué)教學(xué)課例分析[J]. 幼兒園科學(xué)：教師， 2019（12）：1.