小學數學課堂教學發揮多媒體的輔助作用探討

馬凝

【摘要】隨著社會信息化進程的發展，多媒體技術越來越廣泛地運用于課堂教學，多媒體輔助教學能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色，變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，生動逼真的教學環境，能有效地激發學生的學習興趣，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態下進行學習，因此，在小學數學教學中，我嘗試著將每一章節的知識點做成PPT的形式展示給學生，將抽象的知識變得更形象化、直接化、具體化。學生很容易的進入角色，成為學習的主體，積極探索問題，這樣大大提高了學生的學習效率，提高了課堂教學質量。

【關鍵詞】 隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術已廣泛的應用于小學數學課堂教學中。運用多媒體輔助小學數學課堂教學信息量大，具有圖、文、音、像并茂，形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學質量和學生學習效率。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

在數學教學中，把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，多媒體系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。在數學課堂教學中，教師恰當地利用多媒體輔助教學，創設學習情境，可以激發學生學習數學的興趣。例如; 我在教學《認識大面額人民幣》時，運用多媒體播放一個服裝店的動態情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數學來源于生活，服務于生活的道理，培養了學生的數學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。整節課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。再例如：在教《圓的認識》時，教師使用多媒體課件創設這樣的教學情境。畫面1：在一條公路上有手推車、自行車、三輪車、摩托車、汽車等在行駛，車輪都是圓圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫面2：出現了一位“小馬虎”學生，他突發奇想：怎么車輪都是圓圓的呢？要是將車輪換個形狀會出現什么情況呢？畫面3：馬路上行駛的車子分別被換上了正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車輪，從而就出現了車子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時揭題：“圓的認識”。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，一下子就吸引了學生學習的注意力。這樣在數學課堂教學中，利用現代教育技術，創造生動的教學情境，能激發起學生濃厚的學習興趣。把抽象的、枯燥乏味的教學內容轉化成生動的、直觀的、具體的數學知識，使學生真正成為學習的主人。

二、突破難點，激發學生的學習興趣

數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用多媒體，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，從而找到事物間的聯系，突破教學難點。例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助與多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？生很自然的推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬的演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

三、模擬演示，激發學生的學習興趣

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。例如：在教學“長方體的認識”一課時，課前的集體備課時，多數教師就提出學生對長方體棱的條數，長方體的棱可以分為幾組，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維能力較差，很難理解。實際教學中，我借助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，然后通過不斷按鼠標，在屏幕右側演示12條棱圍成長方體框架圖的過程（按一次鼠標，飛入1條棱）。這樣一來，學生便輕易了解了長方體棱的條數。接著，畫面發生了變化，屏幕中央出現了一個大的長方體框架圖，相等長度的棱染成了同一顏色，此刻，引導學生觀察交流，“長方體的棱可以分為幾組”的問題便形象、具體地得到解決。最后，多媒體再展示同一頂點發出的紅、藍、綠色的3條棱，教師引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象的知識形象地展現在學生面前，讓學生深刻地領悟、理解和掌握所學的知識，并能進行實際綜合運用。再例如在教學"有余數除法"時，老師說今天猴王請客，帶來了8個蘋果，請8位客人，如果只來1位，可分幾盤，每盤放幾個，如果來了兩個、三個那這么分，如全來時這么分？在學生的回答下畫面顯示猴王分蘋果的方法，巧妙地利用錄音和圖片相結合，將"有余數除法"這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，很適合小學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，還積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的境界之中，學生由"奇"而生"趣"，由"趣"而生"惑"，心生疑惑，起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的。

參考文獻：

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