“雙減”背景下三年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

張鳳

【摘要】小學(xué)是學(xué)生啟蒙的階段，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。在當(dāng)前的教育改革趨勢(shì)下，如何提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)已經(jīng)成為教師所關(guān)注的重點(diǎn)。而“雙減”政策的提出，成為了改革的關(guān)鍵，教師必須想辦法在作業(yè)上減負(fù)增效。語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，也應(yīng)該加入到教育改革的大潮中去，落實(shí)“雙減”政策，提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量。本文將以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)為切入點(diǎn)，從減量提質(zhì)、自主選擇與合作實(shí)踐三個(gè)方面，對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】雙減;語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解而準(zhǔn)備的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，是小學(xué)教育必不可少的一部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)存在誤解，認(rèn)為留給學(xué)生的作業(yè)越多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解就越透徹。事實(shí)上，反而造成了學(xué)生的抵觸情緒，為學(xué)生提升知識(shí)技能水平制造了障礙。“雙減”政策的提出既是對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，也為大家創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。大家應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到只有科學(xué)合理的作業(yè)才能在幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力方面發(fā)揮重要作用，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

一、減量提質(zhì)

所謂“雙減”指的是降低義務(wù)教育階段學(xué)生在學(xué)校作業(yè)和課外輔導(dǎo)中的負(fù)擔(dān)。但是，“雙減”政策的落實(shí)不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。所以，在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，教師還需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。“減量提質(zhì)”必須成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所堅(jiān)持的一種作業(yè)設(shè)計(jì)理念。在這里，教師對(duì)于質(zhì)量要進(jìn)行綜合考慮。既要讓作業(yè)針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又要符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求。因?yàn)橹挥械玫搅藢W(xué)生認(rèn)可與歡迎的作業(yè)，在學(xué)生看來(lái)才是高質(zhì)量的，他們才能認(rèn)真參與進(jìn)去，進(jìn)而達(dá)到真正高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)三年級(jí)，識(shí)字仍然是主要的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)安排大量的生字和生詞抄寫(xiě)作業(yè)，以求學(xué)生能夠記牢這些基礎(chǔ)知識(shí)。在減量提質(zhì)的理念下，教師應(yīng)該看到傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成的不良影響，轉(zhuǎn)而向?qū)W生提供一些提前制作好的生字與生詞圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容來(lái)記憶這些生字生詞，增進(jìn)對(duì)其含義的了解。然后再輔以少量的抄寫(xiě)，或者可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己的理解也畫(huà)出來(lái)，這樣就能在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)趣味，進(jìn)而提升作業(yè)的質(zhì)量。

二、自主選擇

小學(xué)生年齡雖小，但因?yàn)橐酝哪芰A(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和家庭教育等各方面都存在某些不同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的需求也有較大的差異。現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作要滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但這種想法和做法不能僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還要通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)。比較有效的途徑，是由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式和內(nèi)容的多種作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主選擇。教師則對(duì)學(xué)生的選擇加以指導(dǎo)，或者推薦學(xué)生選擇哪些作業(yè)，讓學(xué)生既能完成符合自己能力的作業(yè)，又能選擇挑戰(zhàn)其他的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，教師可以布置三種不同能力層次的作業(yè)。A層次是閱讀其他一些短篇古文或者古文段落，把自己的理解簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái);B層次閱讀同類(lèi)型的，介紹人物事跡的簡(jiǎn)短古文，要能夠通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式，用現(xiàn)代白話文把這個(gè)故事復(fù)述出來(lái);C層次則回去之后繼續(xù)閱讀《司馬光》，加深理解，在此基礎(chǔ)上可以選擇另外兩個(gè)層次的作業(yè)進(jìn)行嘗試。隨后教師讓學(xué)生自由選擇，并根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)予以推薦和指導(dǎo)。這樣所有學(xué)生都能較好地完成適合他們的作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量自然能夠得到保證。

三、合作實(shí)踐

在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，大都需要學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的字面抄寫(xiě)等形式來(lái)完成。但從剛才的例子中可以看出，其實(shí)教師完全可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在更大的范圍內(nèi)，更加深入地實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能。不過(guò)，小學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)還比較薄弱，有時(shí)只憑他們自己無(wú)法完成一些難度較高，較為復(fù)雜的作業(yè)。所以，教師還要適時(shí)設(shè)計(jì)適合于學(xué)生合作完成的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。更重要的是，合作實(shí)踐能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的效率，進(jìn)一步降低作業(yè)帶給學(xué)生的壓力，有助于“雙減”政策的有效落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《海底世界》之后，教師可以留下這樣一個(gè)作業(yè)。大家回想一下讓自己看過(guò)的某些科普?qǐng)D書(shū)或者視頻節(jié)目，然后選擇同樣看過(guò)相同內(nèi)容的同學(xué)，自由結(jié)組，模仿課文的形式創(chuàng)作一個(gè)小劇本，將一個(gè)科普知識(shí)表演出來(lái)。這個(gè)作業(yè)要給學(xué)生留出比較充裕的時(shí)間，教師要協(xié)助學(xué)生做好小組內(nèi)部的任務(wù)分配，規(guī)定某個(gè)時(shí)間會(huì)抽出一節(jié)課讓大家進(jìn)行匯報(bào)表演，還要進(jìn)行評(píng)比，獲勝的小組將獲得教師精心準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品。這樣的作業(yè)并不會(huì)給學(xué)生帶去過(guò)大的負(fù)擔(dān)，形式新穎，學(xué)生通過(guò)合作可以完成，能夠有效提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)，發(fā)揮出作業(yè)更大的作用，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生發(fā)展需要，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗娟. 立足實(shí)踐，多元設(shè)計(jì)——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J]. 新教師， 2019（2）：2.

[2]王芙蓉. 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J]. 吉林教育， 2019（35）：1.