如何高效鞏固和運用已學詞匯

盧萬玲

【摘要】詞匯復習一直以來都是高三一輪復習的重點，也是困擾廣大師生的棘手問題。本文分析了詞匯復習的常見問題，通過案例分析法，提出分層制定詞匯復習目標，創造情景化、生活化的語境提高詞匯復現率和運用機會，從而提高學生的詞匯運用能力。

【關鍵詞】詞匯復習? 詞匯復現率? ?詞匯運用能力

詞匯是英語學習這座大廈的基石，是提高英語運用能力的必要保障。詞匯復習也是困擾教師和學生的一大難題，尤其是高三師生。詞匯復習時間短、任務重、教師疲憊不堪，學生索然無味，復習效果更是令人堪憂。

一、詞匯復習中存在的問題

教師通常會對每個單元的幾十個詞匯進行地毯式地反復聽寫，課堂上依據學校選用的一輪復習練習冊，進行大量的詞匯用法講解，課下大量刷題。究其原因，教師缺乏必要的詞匯教學理念，詞匯復習教學缺乏系統性和科學性。

二、詞匯復習的具體教學策略

1.對詞匯進行合理分層，制定具體詞匯復習目標

根據2017版《課程標準》的普通高中課程詞匯知識內容在要求：在義務教育階段學習1500-1600個單詞的基礎下，學會使用500個左右的新單詞和一定數量的短語，累計掌握2000-2100個單詞。Words were not born equal，也就是說每個單元單詞表的所有單詞也一樣，它們分別隸屬于聽力詞匯、閱讀詞匯、和寫作詞匯，雖有交叉，但也有明顯區別。這就意味著教師在教和學生在學的過程中不能對所有的單詞平均用力，一樣要求。課堂教學要根據詞匯出現的頻率和文本類型，確定具體的詞匯教學目標，讓學生做到心中有目標，學習有方向。對于寫作詞匯，教學活動應聚焦于學生在一定語境中運用詞匯準確表達的能力，掌握詞匯的拼寫、語法形式、句法特征等;對于閱讀詞匯應側重不同語境下語義的準確理解能力，對于聽力詞匯側重于聽懂，所以掌握詞匯發音、辨析發音相近的單詞，了解特定語言功能的表達以及對習語等詞塊的理解構成了聽力詞匯課學習的主要目標。（何亞男，2018）

2.利用構詞法，提高記憶效果

Ruth Gairns 和Stuart Redman（2012）認為關注構詞法不論在接受性學習還是產出性學習方面都會給學習者帶來益處。高三一輪復習中教師可以根據每個單元的詞匯特征設計一到兩個構詞法知識，小步子，快節奏，有計劃，系統性地鞏固構詞法知識。具體操作如下：例1：（1）列出下列詞匯的形容詞：frost fog mist wind snow sun cloud;（2）總結名詞變成形容詞的規律：n.+y變成adj.;（3）小組合作，列出更多這樣的詞匯。構詞法知識大大提高了詞匯的記憶效果，激發了學生的學習熱情。例2：讓學生區分單復數意義不同的名詞①good善行;好處 goods貨物 ②brain智力 brains 智者③custom 習慣;風俗 customs 海關④instruction 教授指導 instructions 用法說明 ⑤pain痛苦 pains辛苦;努力 ⑥sand沙子 sands沙灘⑦time時間 times時代。 通過對比分析，讓學生深刻理解英語是一門以形表意的語言，明確英語中形式不同，意義一定不同。這樣不僅提高了詞匯記憶的效果，同時激發學生利用構詞法知識理解思考詞匯。

3.創造情景化、生活化的語境，增加詞匯復現率和運用機會

2017版《課程標準》明確指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題，在特定語境下開展的綜合語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞匯表達相關話題的信息和意義。詞匯復習據不能脫離特定的語境進行。以下是設定語境重現詞匯的方法：

（1）課文重組，詞匯復現

英語教材是專家精心編排的，內容豐富、詞匯地道的語言材料，值得每一個學習者反復閱讀、用心品味。在實際教學中，我們會發現，即使是這樣作過精讀分析的課文，還是有很多同學有單詞不會拼寫，甚至單詞不認識的情況?？鬃釉弧皽毓识隆?，因此教師可以采用課文重組的方式，按高考出題模式（語法填空、短文改錯），再現文章。這樣既能讓學生充分思考課文中的句子結構、語法知識，又能將詞匯反復呈現給學生，從而讓學生潛移默化內化詞匯，事半功倍。此外，教師可以通過呈現課文詞匯，讓學生進行課文縮寫、復述、改變人稱或者改變故事情節的改寫、仿寫、續寫等。通過課文語篇再復習，同一篇文章多角度挖掘，有效加深學生對課文的理解和記憶。

（2）詞匯重組，創設新語境

《四十篇短文背誦記3500詞匯》（來自網絡）是業界前輩將課文中符合考綱的3500詞，緊扣每單元主題，通過小故事重新整編單元詞匯形成的小短文。其優點是以更短小的篇章集中呈現考綱詞匯，詞不離篇，方便記憶。缺點是這種小文章為了盡可能的囊括各單元詞匯，有些單詞語用較為生硬，有的故事情節有些荒謬。教師可根據需要，改編為短語翻譯、單詞聽寫、語法填空等形式。

教師也可以自編故事，設置語法填空、短文改錯或者邏輯填空使用詞匯。右圖是教師根據人教版新課標必修5 第三單元life in the future的詞匯設計的故事，重現本單元重點詞匯，練習用法。

學生是課堂教學的主體，教師也可以讓他們小組合作，盡可能多運用本單元詞匯自編故事。不僅給學生創造了相互交流、同伴學習的機會，同時激發了學生的學習熱情。

此外，可以讓每一個學生準備一個詞匯記錄本，每天記錄自己在課堂和平時學習中遇到的新單詞，每周有小組長統計記錄積累并公示新單詞的個數，形成比學趕幫的學習氛圍，促進詞匯積累。教師本身也是非常重要的詞匯來源，教師日常教學用語都是學生的重要詞匯來源，所以教師要不斷提升自己，提高自己課堂表達的準確性和豐富性，做好示范。

三、結語

詞匯復習不能一蹴而就，它具有持續性和漸進性的特點。教師在日常教學中要針對不同詞匯制定不同的詞匯復習目標，構建學生的構詞法知識，創設符合學生認知水平、能激發學生學習興趣的語境，提高學生運用詞匯的能力。由于個體差異，學生詞匯復習的方法各不相同，教師要引導學生積極思考探索適合自己的方法，注重培養學生自主學習鞏固詞匯的能力，使學生終生受益。

參考文獻

教育部.2020.普通高中英語課程標準.北京：人民教育出版社

何亞男.2018.高中英語詞匯教學活動設計.上海：上海教育出版社有限。