精準思維運用于思政課對分課堂的思考

宋建容

（四川商務職業學院 馬克思主義學院，四川 成都 611130）

0 引言

為深入落實《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》精神，充分發揮思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在立德樹人中的重要作用，需要創新教學方法。目前有關研究表明，對分課堂能夠推動思政課在改進中加強，在創新中提高。然而在探索實踐中也存在不少困惑，需要運用科學思維方法指導思政課對分課堂。精準思維作為習近平治國理政重要方法，在新冠肺炎疫情防控、脫貧攻堅、深化改革、社會治理、創新驅動、工作作風、干部隊伍建設等方面得到了廣泛運用，亦可以運用于思政課對分課堂，有助于厘清存在的具體問題，真正實現思政課提質增效。

1 精準思維的基本特點

從哲學角度看，精準思維方法，就是從客觀存在出發，具體情況具體分析的方法；就是從事物本質和內在規律出發，科學分析事物和矛盾的特殊性，并找到準確解決矛盾的思維方法。

1.1 精髓要義：實事求是

“馬克思主義的精髓，馬克思主義的活的靈魂:對具體情況作具體分析。”[1]在馬克思主義中國化發展進程中，毛澤東將“具體情況具體分析”這一精髓要義用中國式的語言進行表達，即“實事求是”：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內部聯系，即規律性，‘求’就是我們去研究。”[2]由此，實事求是不僅成為我們黨的思想路線，也成為貫穿馬克思主義中國化理論成果的活的靈魂。

精準思維是實事求是思想路線在新時代的新發展。實事求是作為馬克思主義基本方法，是習近平精準思維的重要方法論基礎，二者都強調尊重客觀規律，反對形式主義。同時精準思維要求把“實事”掌握得更為準確、系統、全面，在“求是”的過程中強調從細節著手，從紛繁復雜的事物背后找準問題的關鍵點、突破口，使之“一子落而滿盤活”[3]，做到精準施策，力戒“眉毛胡子一把抓”。

1.2 價值立場：人民至上

“共產黨人沒有任何同整個無產階級的利益不同的利益。他們不提出任何特殊的原則，用以塑造無產階級的運動。”[4]人民至上這是《共產黨宣言》為全世界共產黨人所詮釋的價值皈依。后來，毛澤東用“全心全意為人民服務”對這一旨歸進行了形象表達，進入新時代，習近平提出了以人民為中心的發展思想，明確我們黨的奮斗目標就是實現人民對美好生活的向往。回顧黨的百年歷史，就是一部始終堅持人民至上的奮斗史，人民至上也始終是我們黨一以貫之的基本立場和價值追求。

在全國高校思想政治工作會議，全國教育大會和學校思想政治理論課教師座談會上，習近平強調“四為服務”，其中首要的就是做到教育為人民服務。精準思維作為習近平治國理政思想方法體系中重要組成部分，不僅要求從主觀上堅持教育的人民立場，而且要從客觀上通過科學方法精準為人民服務。

1.3 核心關鍵：實踐第一

精準思維不僅是一種科學思維方法，更是一種科學工作方法，它是在深化馬克思主義基本方法基礎上的實踐運用，體現認識與實踐的辯證統一。

一是注重調查研究，“調查研究就像‘十月懷胎’，決策就像‘一朝分娩’。調查研究的過程就是科學決策的過程，千萬省略不得、馬虎不得。”[5]黨的領導人歷來重視調查研究工作，從毛澤東同志的名言“沒有調查，就沒有發言權”，再到習近平總書記強調“調查研究是謀事之基、成事之道。沒有調查，就沒有發言權，更沒有決策權”，可以看出，調查研究是我們精準決策的前提和基礎。二是注重實干，真正抓實抓細具體工作，避免“蜻蜓點水”的現象。“干，才是馬列主義；不干，半點馬列主義也沒有。”這句話深刻詮釋了什么才是真正的馬克思主義，這就是實踐。因此，再好的方針，再好的政策，再好的措施，如果不抓好落實工作，也只能成為鏡中花、水中月。精準思維就是強調狠抓落實，在落細、落小、落實上下功夫，強調始終保持求真務實、精益求精的態度，不滿足于原則性要求的提出，而是在細節上做出具體的規定，拿出可操作性的解決方案。

2 精準思維對思政課對分課堂的價值意蘊

精準思維作為科學的思維方法和工作方法，為對分課堂在思政課教學中精準運用開辟新路徑和新境界。

2.1 堅持實事求是，科學把握思政課對分課堂的特殊性

“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。”[6]對分課堂表面看是教學時間的對分，實質是師生關系的權責對分。它繼承了傳統講授式課堂教師講授的系統性，討論式課堂師生互動性的優點，同時又超越了傳統課堂的藩籬，把兩者融為一體，在講授和討論之間增加了學生內化吸收過程，讓學生做到盡力而學，盡量而學。

思政課承載著落實立德樹人根本任務的教育使命與政治使命，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，其教學內容，涉及人的理想信念、政治觀點、法治觀念、道德品質等，其理論體系本質上源于實踐，以實踐為源的思政課必須復歸實踐去體認，以解決知與不知、信與不信、行與不行的問題，實現大學生對思政課價值認同和情感認同。因此思政課對分課堂有別于一般意義上的對分課堂教學模式，需要探索適合的講授、內化吸收和討論方式，實現學生對理論的認知、理論的信仰和理論的踐行不同課程目標，以回應思想政治理論課特殊需求。

與此同時，“在思想政治教育活動中，教育要求與受教育者思想品德之間應保持一種動態的平衡關系，即教育者所提出的教育要求要適當超越受教育者目前的思想品德基礎，有提升其思想道德水平的可能，同時這一超越又不能高到受教育者經過努力也難以達到的高度。”[7]思政課在大學生思想政治教育工作中發揮著主渠道作用，對分課堂模式下的思政課應該遵循上述思想政治教育活動的張力規律，通過深入研究當代大學生接受特點、知識水平，掌握大學生的認知規律和知情意行信的培養規律，做到講授環節教師所講內容的難度、獨學環節學生與現實的結合程度，以及討論答疑環節教師的引導深度都要符合學生實際水平。

2.2 樹立問題意識，是厘清思政課對分課堂實踐的關鍵所在

問題意識是精準思維作為科學思維方式的基本要求，習近平強調：“今天全面推進改革，必須要求有這種強烈的‘問題意識’，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發展面臨的一系列突出矛盾和問題。”[8]精準思維要求思政課在不斷實踐對分課堂過程中，矯正那種僅僅依賴宏觀體系框架改變的教學改革，不簡單套用三個環節的基本步驟，而是聚焦于微觀層面找準對分課堂三環節運用的關鍵問題，通過優化流程、改進質量提升思政課教學滿意度。

對分課堂包括講授、獨學、討論三個主要環節，在每個環節都要樹立問題意識。譬如講授環節，教師如何精準把握重難點，給學生留下思考與補充的空間，實現學生對理論的初步認知；獨學環節，學生根據教師講授的內容進行獨學內化吸收，并完成相應的作業和反思，問題在于作業內容、形式和評價如何符合思政課特點；討論環節主要分為小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結四個部分，問題聚焦在于討論時學生是否充分準備，是否真正地參與進了課堂，是否形成了自己的觀點，即如何評價討論的實效問題。精準思維要求善于從變化發展中把握思政課對分課堂各個環節不同問題，更要善于在不斷實踐中認清問題背后的本質。

2.3 注重落細落實，積極推進思政課對分課堂系統的優化

精準思維最終要在精準施策上下功夫，強調精準思維，非“重局部，輕整體”，不是只見樹木，不見森林式的碎片化修補，而是要求做到從細節處入手，從系統上整體把握的辯證統一。可見，精準施策也離不開系統思維。系統思維是“把認識對象作為具有一定結構和功能的、并且多方面相互聯系的有機整體，在動態中探索和把握系統中要素與要素、要素與系統、系統與外部環境之間的相互作用和變化規律，爭取實現最優處理問題的思維方法”[9]。一方面，思政課教學作為一個有機聯系的系統，不僅包括課堂教學，同時也涵蓋實踐教學和課程評價多個環節，因此推進思政課改革創新也必須堅持系統性，積極推進考核評價機制等改革。另一方面，思政課對分課堂教學系統與周圍軟硬件環境也有著千絲萬縷的聯系。按照教育信息化2.0 行動計劃有關要求，推動人工智能與思政課對分課堂教學的深度融合，探索集泛在、靈活、智能一體的教育教學硬環境建設，同時構建和諧的師生關系、建立有效的朋輩支持關系的軟環境也制約著思政課對分課堂教學實效。

3 精準思維在思政課對分課堂中的基本融入

“精準思維是一種非常務實的思維方式，它強調具體和準確，要求動作精準到位、在一個個具體的點上解決問題，排斥大而化之、籠而統之地抓工作。”[10]基于精準思維，有的放矢地拿出可行措施并落實到位，讓思政課教學改革精準對焦學生的獲得感，以全面深化對分課堂之“矢”去射學生課堂幸福之“的”。

3.1 精準調研：準確把握思政課對分課堂運用的客觀實情

習近平堅持實事求是，強調要“通過調查研究，努力掌握全面、真實、豐富、生動的第一手材料”[11]。只有全面系統了解變化發展的客觀情況，才能準確地分析問題，正確地解決問題。把握“客觀實情”需要對教學對象作詳盡細致調查分析，對思想政治理論課的不同課程采取不同對分類型，譬如，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課），該課程理論性較強、知識面較廣，需要學生經過一定時間內化吸收才能領會，所以概論課選擇的是隔堂對分。

如圖1 所示，在學期教學之前，對當代大學生的認知規律、學習特點、已有的思想道德水平、價值觀念與馬克思主義中國化兩大理論成果的知曉度進行調查研究，直接影響思政課教師對概論課程的整體設計。通過分析學生課后云班課呈示的獨學成果，課內討論中重點引導學生深刻理解“中國共產黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會主義為什么‘好’等重大問題”[12]，堅定“四個自信”，同時輔之以一定的課內測試，與其說是再次檢驗學生基礎知識的把握程度，毋寧說是通過設定一些特定情境讓學生進行行為選擇，以驗證學生價值內化的具體程度。在學期結束之后，通過問卷和訪談形式調查學生現有的馬克思主義理論知識，及其與之相關的能力水平與價值觀念，并與學期之前對比分析，以驗證思政課對分課堂運用的實際成效。

圖1 “概論”課隔堂對分+（PAD+）課堂

3.2 精準研判：正確認識思政課對分課堂運用的問題

（a）思政課對分課堂如何堅持教師主導與學生主體相統一。在思想政治教育過程中，“沒有教育者的教育引導作用，就談不上思想政治教育，受教育者思想品德的發展就缺乏外在的積極強化，沒有受教育者自我教育作用的發揮，教育者所傳授的教育內容就難以為受教育者所真正認識和接受。”[13]因此講授環節注重教師的精講，如何做到精確講授，突出教師主導作用；獨學環節注重學生的反思，如何科學進行內化吸收，突出學生主體地位；討論環節注重生生討論和師生對話，如何保障討論有效性，突出教師主導與學生主體相統一。精準思維就是要緊緊盯住教師對內容把握不準，方式不當、設問無效、學生學而不思、獨學討論流于形式的問題，避免教師主導與學生主體作用發揮大打折扣。

（b）思政課對分課堂教學考核評價體系不完善。“成功的教學除了包括合理可行的教學目標、對起點行為的準確把握、適當的教學活動，還必須包括有效的評定方法。”[14]長期以來，有關德育的科學評價體系沒有真正確立起來，這一老大難問題導致思政課缺乏有效的考評規范指導，進一步制約著對分課堂在思政課中運用評價。同時，思政課對分課堂教學過程有效性很大程度上取決于學習評定與教學的密切程度。因此精準思維就要聚焦對學生學習活動的評定，譬如對獨學作業、討論實效的評價等，準確把握新時代教育評價改革總體方案新要求，細化對分三環節過程性評價的具體指標，健全學校、教師、學生多維主體綜合評價，充分利用信息技術提高學前的診斷性、學中的形成性和學后的總結性評價的科學性和客觀性。

3.3 精準施策：積極開列思政課對分課堂運用的對策清單

（a）滿足學生需求，發揮教師主導作用。思政課對分課堂重塑了教師角色，作為知識的有限傳授者，教師應結合前述精準調研的結果，動態把握不同專業學生理論盲點和思想困惑，講授環節在內容上精準把握重難點，切忌大而全，建立適合學生特點的思政課教學體系，在方式上鼓勵創設一定焦點問題情境，以防學生離題甚遠，實現理論與現實循序結合，在語言上要求合理適當轉換話語體系，避免教學語言與學生“脫節”。獨學環節注重作業類別與梯度，可以是一次讀書筆記，或章節測試題，可以對學習內容進行反思提煉“亮考幫”，亦或是用思維導圖展示知識之間的關聯等。討論環節教師不僅要做好小組討論的組織協調，同時要以扎實的學識和寬廣的視野解答各組的共同疑惑。通過充分發揮思政課教師在思想引領、政治引導和價值塑造上的主導作用，滿足學生需求，提升思政課思想性和理論性、親和力和針對性。

（b）強化學生參與，增強大學生主體意識。

思政課對分課堂打破了傳統課堂學生只是知識的接收者，作為知識的主動建構者，講授環節學生依據教師提供的知識圖譜進行初步內化。內化吸收環節，學生結合智能教學平臺發布的資源進行拓展學習，同時注重學思結合，主動反思日常生活中的所見所聞、找尋相關理論的實踐案例與熱點，完成對知識的自我建構。討論環節學生帶著已有的內化產品彼此分享自己的思考過程和學習方法，通過小組和師生對話交流，修正個人已有的知識建構和價值觀念，生成符合社會主義核心價值觀要求的價值取向。通過明確學生在對分各環節目標要求，切實解決了大學生在思政課上慣有的被動狀態。

（c）凸顯學生學習，健全教學評價體系。教學評價作為教學系統有機組成部分，為保障對分教學順利進行，必須做到學習評價的過程性、層次性和客觀性相統一。首先，學習評價應注重過程性。過程性體現在細化思政課對分各環節的學生行為表現。通過書寫行為表現自己內化吸收程度，通過言語行為表達自我價值取向，并用自身所學幫助別人解疑釋惑。根據過程性原則，應建立以學生學的效果的行為指標；其次，學習評價應注重層次性。教師應根據精準調研的學生實情，對學生進行分類評價指導，讓弱者有基本的保底，強者有發揮的空間。獨學作業依據學生不同層次，就其知識性、邏輯性和創造性等不同維度設置不同評價標準；最后，學習評價應注重客觀性。主要通過客觀數據真實反映學生學習效果。將學校網絡教學環境作為辦學條件建設標準，以便運用大數據、智能教學輔助系統對學生在講授和獨學環節的參與度、參與質量進行數據分析，在討論環節做好“兩表”信息搜集，分別是學生課堂討論記錄表和教師課堂評價表，前者詳細記錄學生發言行為，作為討論評價的基礎數據，后者則記錄學生參與討論的態度與程度，補充評價討論實效問題。

4 結語

習近平精準思維為找準思政課對分課堂癥結所在，聚焦問題補短板提供了科學的方法指導，主要從精準調研、精準研判和精準施策三個維度闡述精準思維在思政課對分課堂基本運用，著力解決如何實現教師主導與學生主體的有機統一，以及思政課對分課堂教學考核評價體系問題。但距離有深度探索對分課堂與思政課有機融合還有一定差距，理論上應不斷深化對思政課對分課堂教學模式“質”的方面的分析，實踐中對遇到的實際問題、各環節的評價標準進行歸納總結、反思，不斷推進思政課改革創新。