生態與智慧：未來學校優質發展的關鍵詞

告別不平凡的2020年，我們帶著無數的期待和暢想走進2021年。這將是一個新的開始，我們將繼續探尋如何用更廣闊的視角、更深刻的思考、更接近現場的表達，為您呈現中小學管理者與研究者的智慧與成就。

新的封面欄目的人物與內容選擇，將盡量與本刊視點的策劃同步進行。我們可能更愿意關注那些能帶給我們啟迪和借鑒的領軍人領航者，也更愿意報道那些能帶給我們感動和沖動的榜樣和楷模。我們希望這些人物，能更貼近人民對美好教育人的向往，更貼近教育人對新時代教育家的期盼。2021年的每一位出場者，都將經過專家推薦、民意調研、集體評議、組織認可等一道道程序后，走上我們的封面，展示他們的獨特風采。

未來教育對學校和校長提出了很多新的要求，給學校教育帶來更多挑戰，它要求基于學生整個人生的長度衡量學校教育對學生整體生命成長的意義與價值；同時要求學校適時運用新技術，以智慧化的教學手段促進教學質量提升。若以“生態智慧教育”解題，或許能得到理想的答案。“生態”是一種教育理念，它強調尊重生命、尊重個人成長規律、尊重教育規律。“智慧”是一種教育手段，它的核心是人工智能等先進技術的精準支持。“生態”與“智慧”并重，應是未來學校實現優質發展的一條有效路徑。

一、直面教育4.0時代的挑戰，構筑未來學校的理念體系

教育的發展是一個不斷迭代的過程，這樣的過程可以用“教育1.0”向“教育4.0”的進化進行比喻。教育1.0時代，人類文明處于“釆摘與漁獵文明”時代，教育以發展學習者的生存技能（狩獵、采集、捕魚、縫制衣物、戰斗）為主，主要靠言傳身教，采取師帶徒的形式。教育2.0時代，人類進入“農牧和養殖文明”時代，教育的主要內容是教人“如何做人”和“如何做官”，主要方式是面授和自主閱讀，這一時期出現了書院。教育3.0時代，人類進入“機器工業文明”時代，教育主要教授現代科學知識及發展專業技能，主要方式是面授和閱讀活動，在現代意義上的學校里以“秧田式”的模式批量實施。教育4.0時代，隨著互聯網及智能終端設備的迅猛發展，人類文明跨入“信息智能文明”時代，教育目標從“傳遞知識”走向“發展心智”，教學方式從“純線下”轉向“線上與線下相結合”，學習場所突破空間的限制。從某種意義上說，教育4.0時代的某些方面有些像是向教育1.0時代回歸，回歸到以人為本、尊重個性、因材施教的教育模式。但它又不是單純的回歸，其核心屬性在于教育在人工智能的助力下變得無邊界，終身學習成為常態。

教育就是培養面向未來的人才，現在學校里的孩子們到2035年剛好30歲左右，正是社會的中流砥柱。從教育的未來指向看，“十四五”期間我們國家到底需要什么樣的人，實現第二個100年目標需要什么樣的人？我們可以肯定地說就是創新人才，是社會主義合格的建設者和可靠的接班人。在此背景下，審視北京一零一中學“培養未來卓越擔當人才”的育人目標，在“十四五”期間顯得恰當合理。我們所說的“卓越”，不是指成為“第一”，而是每個人都能夠實現于他/她而言有意義的激勵目標。所以，怎么讓這樣的目標有意義就是教育要做的工作。

在這樣的基本框架之下，未來的教育模式到底應該是怎樣的，我們無從知曉。但未來是每個人去創造的，我們每天做的工作正是未來的一部分。未來教育要求學校關注學生的“生命”“生活”“生長”。因此，我們希望對學生的潛能有一個科學的認知，能夠在尊重生命、尊重個人成長規律、尊重教育規律的基礎上引導他們找到人生發展的方向。我們的育人模式正逐步從原來的感性走向理性再走向感性與理性同在，從原來的批量生產走向科技支撐下的以人為本。

成長永遠是生命個體自己的事，教育只需要給他一個促進生長的平臺。因此，我們要以生態理念，構建一個以混合學習、體驗學習為主要學習方式，能夠讓人學會學習并且懂得創造分享的學校，培養面向未來的時代新人。

二、切中未來教育重心：建設以學生為中心的學校支撐體系

未來的教育優化以及未來的學校發展，需要有載體、有手段、有措施進行有效支撐。沒有良好的體系支持以及科學的引導，學生就不能實現最優成長。從這個角度來講，面向未來的學校首先要進行學校治理體系的的系統建構和學習方式的科學優化。

1. 以學生發展為內核，系統架構學校治理體系

在面向未來發展的過程中，學校的治理體系應該有一個系統的架構。一零一中學在進行集團化發展后，優化與完善了原有組織架構，建立起“扁平化矩陣型”的管理模式。集團各校區均設立了學校發展中心、教師發展中心、學生發展中心、課程教學中心、國際教育中心和后勤保障中心，全方位管理學校的各方面事務。以上六中心的每個中心都是下沉的，完全對標其部門的核心業務。作為學校立德樹人的目標群體，學生的發展被學校視為重中之重，學生發展中心下設學生處、特色發展處、團委學生會和生涯指導處，負責學生的生涯規劃和健康成長的咨詢、服務等工作。

我們需要這樣一個平臺給予學生平等交流和溝通的機會，特別是對學生的發展規劃要能夠盡量做到規范。為了給學生發展提供更加科學的指導，學校建立和完善了心理和認知方面的支撐體系。學生是需要引導的，有時學生自身也不能對自己的未來發展路徑有一個很清晰的預設，這時候就需要學校給出有效的指導，這也是學校設置學生發展中心的意義。同時我們還完善和豐富了學生成長發展的環境，學生發展中心設立的翔宇學院是落實素質教育的載體，負責指導學生個人發展。此外，為了有效提升學生的家國情懷和使命感，我們開展了與四川省涼山州部分學校對接的互動幫扶工作，一方面進行教育扶貧，另一方面以四川省涼山州作為學生的社會實踐基地，拓展與豐富城市學生的視野和經歷。

2. 以學習科學研究為抓手，逐步推動學習方式變革

未來學校更加關注學生學習力的培養，不僅要培養學生獲取知識的能力，而且要指導學生在面臨新任務、新挑戰時，如何自主學習相關知識去解決問題，這是創新人才的核心能力。因此，從現在到未來的一段時間里，學校要重視學習科學的研究和應用。我們要擺脫過去經驗式的教學，在學習科學和腦科學的基礎上開展學生學習研究，使教研和學研相結合，構成完整的教育活動的研究。借助腦科學和認知心理學的研究成果，學校可利用人工智能和大數據對學生的學習行為、學習心理進行科學分析，對學生的學習過程和學習特征進行數字畫像，在相應環節對學生進行必要有效的指導、反饋、引導、訓練、評價等一系列教學干預，最終引導學生實現有效的自主學習。

一零一中學已經成立了學習科學研究所，和北京大學心理與認知科學學院開展深度合作，同時和多個國內頂尖技術企業展開應用研究，在智慧課堂的應用中已初見成效。如在物理的智慧課堂中，數字平臺使學生的學習過程及結果可視化，教師隨時都能了解學生的學情并及時調整教學策略，“教-學-評一體化”的精準教學成為可能。在英語聽說的智慧課堂中，語音識別技術對每一個學生的口語表達水平進行精準評價并給出改進建議，使教師得以更及時有效地掌握教學進度，給予學生更有針對性的指導。信息技術的應用將學生的學習過程“外化”，教師和學生真正看到了課堂中“學習發生的過程”，并可以通過有效調整教學行為達成預期的學習目標。

學習科學的研究是實現減負增效的根本之法。這樣的研究可以優化課堂教學行為，提高學生的學習效率，改善學生的學習體驗，擴展學生的成長空間。基于學習科學研究的作業，將會成為助力學生減負的教育公共產品，不再是沉重的額外負擔，而是更加科學高效的學習助手。

三、以整體思維系統規劃，探索未來學校的高品質發展之路

在科技的助力下，未來教育將被賦予更多內涵，在課堂學習之外根據自己所需進行線上線下的個性化學習，甚至在其他社會機構中實現終身學習都變得可能。未來，學校教育的提質增效可從激活校內外資源、完善人才培養機制以及全面推進五育并舉等方面系統推進。

1. 激活用好校內外資源

未來學校要實現優質發展，應重視資源平臺的打造與完善，要優化對外關系“開門辦教育”。未來學校不僅是基于現場社交場景的群體學習場所，也是一個資源集成和配置平臺。學校平臺將集成學校內部的資源、其他學校的資源、社會的資源，以及國內外的各種課程、項目甚至學伴資源。學校管理者要徹底摒棄“等靠要”的思想，積極主動地爭取校外一切有利于學生發展的條件，盡最大努力盤活社會資源為我所用。如一零一中學通過與清華大學、同濟大學、北京理工大學、中國科技大學等高校的合作，以及與科大訊飛、字節跳動等企業的合作，解決了學校高端實驗室、高端創新課程、先進師資等資源的需求。在資源配置上，未來學校匹配教育資源的方式應不再是學校視角的統一分配，而是學生視角的按需選擇。

在用好校外資源的基礎上，未來學校的建設還離不開校內資源“人”的全面支持，因此學校管理者要努力建設積極向上、引導創新的學校文化，讓全體教師形成統一的思維和行為模式；要樹立每個人都是管理者的意識，淡化職位意識，強化崗位意識，以個人的成長推動學校的整體發展。

2. 加強創新人才培養的體制機制建設

教育是面向未來的事業，培養的是建設未來的人，需要有系統的規劃和超前的發展意識。“十三五”期間各中小學校在推進教育均衡方面做了大量工作，未來要在均衡的基礎上更加突出優質發展。“十四五”期間，高中要以多樣化特色優質發展為目標。一零一中學的發展定位是秉持家國情懷，開拓國際視野，堅持綠色發展，而綠色發展既意味著生態智慧教育，也意味著高品質的學校教育生活。

教育改革進入教育4.0時代以后，更需要以學生為中心，全力支持學生的個性化發展，要讓優秀學生出得來、發展好。為此，一零一中學建立了英才學院，嘗試混齡、跨學科的培養模式。英才學院和國內高校科研院所合作，對標國家重大需求，實現大中小學聯合育人。英才學院由四個群體組成：一是混齡的中小學生，二是跨學科的教師團隊，三是支持學習的大學生團隊，四是專業引領的科學家團隊。所有人聚合在實驗室這個平臺之上，學生可以根據自己的興趣和能力選擇相應的課程進行學習。這種選擇不受班級、年級、校區限制，甚至不受時間和空間限制，學校則通過線上線下混合學習模式對這種無邊界學習方式進行全方位支持。

3. 全面推進五育并舉

未來學校還應加強德智體美勞五育并舉的系統推進，并最終呈現五育并舉到五育相融再到五育互育的實踐探索。站在全面育人的高度上看待“體美勞”，就是要“面向全體、全面落實”。過去有些學校靠一些特色社團給學校“爭光”，以此證明學校“全面發展”的做法，必須徹底摒棄。要做到“面向全體、全面落實”，體育、美育以及勞動教育必須融入整個課程當中，融入學校生活當中。此外，我們還必須警惕“一進課程就是考試導向”的慣性思維。體育對于品格的錘煉，美育對于審美品位的提升以及勞動教育對于積極人格的引導，都是在深刻持久的體驗中獲得的，不是考試能夠簡單衡量的。因此，我們應當積極探索新時代體育、美育、勞動教育的新內容和新形式，也要積極探索體育、美育、勞動教育的有效評價辦法。這是擺在全體教育人面前的一道創新題，等待大家共同破解。

編后記 陸云泉的回身

“我們是該叫您陸主任，還是陸校長？”大家對陸云泉的稱呼，從陸校長，到陸主任，畫了一個圓，又轉身回到陸校長上。這第二次的陸校長，是他自己“強烈爭取”回來的。

我們與陸云泉約定“再聊聊”的那天，京城雖然已入深冬，凜風清冽，但一進入他的辦公室，頓感陽光拂面，心曠神怡。辦公室窗外正對著的就是一片湖面。湖濱樹影錯落，湖上曲徑游廊，讓昔日的皇家園林增添了些江南的嫵媚精致。話題就從這潭湖水開始。

“我回到學校后，對學校生態有一些微調，調換了一些樹種，栽了100多棵果樹，校園四季的色彩更豐富了，改建了幾處孩子喜歡逗留的小景點，添置了孩子喜歡的小動物，比如能和孩子們一起跑操的羊駝。當時大家問我應該怎么‘調，我說，你想想孩子們喜歡什么樣的學校。”

其實陸云泉對學校外在景觀的“調”非常有限，他輕易不去動那些留下師生校友深刻記憶的場景。他真正用力的地方是內在生態系統的“理”。校內五個湖的湖底全部“海綿化”，校內水系與圓明園水系疏通，湖水清澈起來，水鳥們回到湖面上，新的生態系統建立起來，也成了師生進行項目研究的最直接的課程資源。

這些改變，是在他2011年離開一零一中學之前，沒有想過的。2005年前，他是江蘇無錫的數學名師；2005年到2011年，他是一零一中學的教學副校長。2011年到2015年，他奉調成為北京理工大學附屬中學校長。2015年到2018年，他主政成為中國最受關注的教育強區——北京市海淀區的教委主任。三年間，他出現在無數個大大小小的會議上，走遍海淀區所有學校，成績有目共睹。正當大家熱切期待他的第二個任期時，他卻毅然決然地請求辭去教委主任職務，最終如愿以償回到了一零一中學。沒有對這所學校的強烈熱愛，沒有對基礎教育發展的深邃思考，是很難做出他這樣不同尋常的選擇的。他的這個舉動，當時可以說震動了整個北京教育圈乃至中國基礎教育界。

重新成為陸校長的陸云泉，雖然依舊謙和勤謹，風格已經略有不同。他當教委主任時，輕易不說話、不表態，不大發表自己觀點，低調嚴整，這是主政者的修養。現在，他更坦率，更愛交流，更愿意談他的教育觀、他的管理觀，讓人感覺他整個人放松下來了，不那么“端”著了，甚至有點小“青蔥”了，變回了當年那個孩子們喜歡的“陸老師”了。

“我回到學校，就是想實實在在干點事。”重新回到學校的陸云泉，仿佛駿馬重回草原，興奮與緊張同在。一零一中學在前任校長郭涵的帶領下，已經站到了基礎教育發展的最前沿，已經是首都乃至中國中學教育的高地。學校文化醇厚、師資精良、生源優質，他雖然是教委主任回校，依然面臨著如何繼承與創新的考驗。“在教委，還是有很多身不由己之處；但這個經歷也給了我特別大的收獲。我剛開始做教委主任時，還是校長視角看問題；現在我做過教委主任再做校長時，就能以更大的格局來看學校發展，思考問題的方式和出發點是不一樣的。”經歷過行政崗位上的歷練之后，他對基礎教育的問題與擔當有了更深刻的觀察和更系統的思考，也對學校發展有了更全面的認識和更科學的謀劃，也有開闊的視角和更豐富的資源來做他理想中的教育。

學生視角是他一切改革的核心。在陸云泉看來，孩子們的成長最重要，他的任務就是打造一個讓孩子們真心喜歡的學校、能惠及他們一生的教育。“生態”與“智慧”成了他的主題詞。

在這個核心思路的引領下，他開始了一零一中學的內涵深化和外延擴展之路。從校長到教委主任再到校長的工作經歷，讓他對國家大政方針戰略有了更加深入系統的理解，對老百姓對優質教育的需要有更深切真實的體會，基于此，他開始著力推動學校頂層對標、重點突破，內抓組織與課程，外做集團化與國際化，不斷打出新的教育組合拳。目前，一零一中學已經是擁有11個公立校區的集團校。他盡力把手臂伸向更遠的地方，伸向更需要的人，其中包括四川涼山州的昭覺中學、涼山州民族中學。通過同步調整集團內各校區的管理架構，營造激勵發展與進步的集團文化氛圍，他讓各個校區的老師們“眼中有光”“心間有夢”……

當我們結束交流離開學校的時候，同伴們在學校承辦2008奧運青年營建成的風箏雕像前再次留影。回來后，我們特地翻開2008年的老照片，發現雖然個人的形象變了，但那兩只巨型風箏竟然和當年一模一樣，依然鮮艷挺拔，周圍的景色，依然那么靜謐、美麗、和諧，仿佛歲月從來沒有流淌過；但我們知道，這些風景背后的人和事，都已歷經時光的潤澤，更加圓融而自在。

“一切過往，皆為序章。歷史由此，通向遠方！”

注釋：

① 本文系全國教育科學“十三五”規劃2020年度國家一般課題“基礎教育集團化辦學中學校內部治理體系和治理能力建設研究”（課題批準號：BHA200229）的階段性研究成果。