導學·共情·超越：未來視域下的教師新樣態與新作為

蔡小雄

摘要為學生的未來而教是教師職業的最獨特之處。“導學”“共情”與“超越”應成為未來視域下教師的新樣態與新作為。導學包括因材施教，開發個性化課程；重構課堂，激發學生自主學習力；精準指導，為學生提供全方位學習服務。共情要求教師讀懂學生、理解學生，創設育人情境，以自身人格魅力引領學生成長。超越要求教師善于反思、終身學習，成為未來學習與教育變革的主動參與者。

關鍵詞 未來教育；未來學校；未來教師；先導先學；共情共育；終身學習

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）01-0027-03

教育是面向未來的事業，教師這一職業最獨特之處就是為學生的未來而教。在人工智能飛速發展的今天，未來教師是否會被機器取代成為人們熱議的話題之一。畢竟，連未來的學校也可能僅是一處多維交互的學習環境，甚至僅是一個以課堂為支點的全球交流網絡。朱永新在《未來學校》一書中指出，今天的學校會被未來的“學習中心”取代，未來的教師只是學生自主學習的引導者、陪伴者。

“未來”的全貌雖未可知，但腳步卻正在到來，未來教育將變得更具個性化，教師將迎來前所未有的機遇，也必將遭遇難以想象的挑戰。可以說，當下教育的每一步變革都是在適應未來，當下教師的每一步努力都是在改變過去。基于對未來教育的思考和當下的學校辦學實踐，筆者認為，“導學”“共情”與“超越”應成為未來視域下教師的新樣態與新作為。

一、導學：開發課程，先導先學

在未來，教師的“傳道授業解惑”工作會發生一些具體的變化。教師的首要任務會變為導學，主要包括以下三方面：因材施教，根據授課對象的不同開發個性化課程；重構課堂，整合教育資源，激發學生的自主學習力；精準指導，通過深度學習、多樣變革為學生提供全方位的學習服務。

1. 多邊跨界，開發課程

未來教育將打破教材的邊界，突破學科與生活的界限，加強學生個體與自然、社會生活的聯系。課程不再是先驗的總結，而更像是未經開發的原石，需要教師通過過程實踐來創造，并將其轉化為最終的教學呈現。教師不再只是單一教學資源的使用者、教授者，而是多元課程資源的有效整合者、開發者、管理者，更是學生深度學習體驗與學習創造的推動者。

未來教師在課程開發中將進一步突破固定的課程思維，包括打破學科邊界，既要重視學科知識體系的完整性，又要關注跨學科融合的獨特性，從而引導學生縱橫聯系、立體交叉地利用多學科知識解決實際問題，并在實踐探索中獲得真正的本領。未來教師還可以面向真實問題重組課程內容，創設適應不同內容的學習情境，讓學生在解決問題的過程中主動探究問題邏輯，深入挖掘知識構件，有機涵養能力個性。

為迎接未來教育的挑戰，浙江省杭州高級中學（以下簡稱“杭高”）在課程開發過程中，已形成學校課程決策、團隊課程設計、教師課程開發、學生課程再造等一系列有序高效的課程運作機制，鼓勵教師從課程“執行者”轉變為課程的“開發者”，進而上升為課程的“創新者”。

2. 多維場景，先導先學

未來的課堂圖景正在不斷發生變化。基于大數據的教學將課堂空間深度開放，授課場所由實體課堂向虛擬空間無限拓展；授課對象可能是“熟悉的陌生人”，來自遠方的學生在數據端的另一頭呼應與質疑；授課時長也不再是一成不變的常數，可以根據動態生成的情況壓縮或延長……課堂形態將變化，學習時空可騰挪，教學流程會翻轉。教學中的很多元素會發生變化，如師生角色的嬗變。學生將會更加主動、富有個性、注重協作、適時創造與革新，學習情境可以超越課堂，聯通生活與社會。課堂上教師、學生、教學內容、技術媒體之間實現多維交互，學生承擔自己學習的責任，技術使用從教師技術中心轉變為生本學習中心，技術從教師端走向學生端，學生在技術交互、師生交互的過程中完成知識意義的建構。

未來教師作為知識的先學者，一方面應該充分了解學科發展的前沿，掌握跨學科知識的發展脈絡與趨勢，充分認識學生認知、情感與行為的發展狀況并積極應對學生學習的需求與挑戰。另一方面，教師要逐漸學會運用主動型、探究式、項目化等學習方式，促進學生主動、深度與跨界學習，并在學習中培養能力、養成個性。與此同時，未來教師的“服務者”身份將尤為凸顯，包括為學生創設適合的學習環境，為學生提供數字化學習資源和教學支持，為學生科學有效地規劃“學涯、職涯、生涯”提供指導，更大程度地激發學生的自主學習，更好地提高學生綜合實踐能力等等。

為了助力青年教師成長，鍛造面向未來的精英教師，杭高專設“青年教師學習小組”，引導教師通過名家講座、學習沙龍活動、教學技能競賽、外出考察學習等多種方式不斷拓寬視野，探討前沿教學方法，掌握面向未來的教學技能。

二、共情：讀懂學生，共情共育

無論科技如何發展，人工智能如何強大，教師作為“人師”，在許多方面的作用無法用機器替代。未來教育中AI可能會代替教師傳授知識、答疑解惑，但“傳道”與“共情”是機器替代不了的。未來社會中，由于記憶、復述、再現等初級信息加工任務將更多地被機器代替，因而識別問題、邏輯推理、意義建構、精致思考、自我指導等能力的培養在學校將會更受重視，價值引領、信念確立、道德養成等在學校教育中的權重將進一步提高。

1. 基于理解，讀懂學生

以學為中心是未來課堂的主要特征，技術變革是未來教育的主要趨向。為此，教師要主動適應變化，充分借助智慧化工具，通過知識圖譜、數字畫像等科技手段進行準確的數據分析，了解學生的真實學習狀態，洞察學生的認知特征、潛能優勢和學習偏好，為學生提供精準的學習方案。

同時，未來的教育會更具交互性，未來的教師需更有親和力。教師需要“放慢腳步”“彎下腰身”“量體裁衣”，真正走進學生的心靈世界，了解學生的認知、情感與心理發展的狀況和水平，成為學生的知心朋友與成長伙伴。教師需要讀懂學生，為學生定制個性化、針對性的自主學習方案與職業規劃方案。

學生的非認知特征分析同樣是人工智能無法替代的，學生在復雜的社會大環境中必然面臨著思想與價值、學習與壓力、交友與生活等多方面的困擾。教師要通過觀察學生、聆聽學生，高度重視學生的非認知狀態，包括動機、情緒、習慣、品質、價值觀等，辨識學生課堂行為，引導學生主動學習，及時反饋學習情況，評估學習結果，讓學生獲得正向情緒體驗。未來教師需要面對面地對學生進行個性化指導，鼓勵學生勇于面對學習中的不確定性與挑戰，引導學生基于問題自主探索與創新，激發學生潛能。

2. 依于情境，共情共育

未來教師將從煩瑣、機械、重復的知識性教學中解放出來，工作重心將是幫助學生進行學習方案的設計，加強對學生的督促、激勵與陪伴，增進師生間的情感交流，與學生共成長。例如：在選課走班背景下，未來學校與教師將進一步基于大數據分析，借助豐富的資源，從多個層面指導學生選科，形成以優勢學科、興趣學科、專業方向等要素為引領的學生發展指導方式新樣態，助力學生健康成長。

未來教師需要更重視學生的發展問題，了解學生發展中存在的身心困惑與疑難，更注意發揮面對面教學情境在情感熏陶與價值建構等方面不可替代的作用，通過平等、民主地與學生溝通，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；在學生沮喪時激發信心，怠惰時約束警醒，迷茫時指引方向，受挫時重塑自信。

在任何時代，人文因素都不可能被機器所代替，它是未來教師的核心競爭力。教師自身的人格魅力能為學生提供一個鮮活的榜樣力量，增加教育的效度，是當前教師最應該注重培養和提升的關鍵能力。因此，未來教師要更好地理解學生、讀懂學生，在共情共育中為學生成長賦能。

三、超越：終身學習，追求卓越

未來教師可能將不再是一種全職職業，它將不受年齡、職稱、學歷的限制，只要某個人在某個領域卓有成就便可以在這個領域靈活地教導學生。誰的學習能力強，誰就是老師，這正是中國古話“學無先后，達者為師”在未來的變現。相對呈指數級增長的海量知識而言，未來“專家”與“新手”、“教師”與“學生”之間的差異將進一步縮小，后來者居上將成為可能甚至是常態。因此，未來教師應突破固有思維，創新學習方式，善于反思，終身學習，不斷超越自我，追求卓越。

1. 潛心修煉，終身學習

未來的教育打破圍墻，未來的教師連接世界。一個教師拿著一本書教一輩子的狀況將一去不復返，與時俱進、不斷學習才是教師唯一不變的屬性。無論是未來還是當下，學習者與教師都要適應不同的學習形式，尤其是自我調整、充分體驗和深度學習。雖然學科知識始終是教師不可或缺的基本素養，專業技能還會是教師教學有效實施的核心元素，但是未來教師將更加需要掌握促進學生深度學習的知識與技術，更加需要做一名終身學習者，明確個人學習目標，制訂長期學習計劃，通過建立學習網絡等掌握前沿教育教學方法。未來教師要對教育教學始終有挑戰心、好奇心與想象力，會用差異化的教學方法，包容學生多樣化的需求；善用創新性的舉措，給予學生個性化的教育體驗。

教師的終身學習不僅僅是不斷汲取、更新知識，更是讓自身處于一種學習、創造、探索的狀態，這種狀態會感染每一位學生。教師不僅要學會學習，更要學會與同事合作，多元協同，在和諧融通的人際環境中適應教育的發展與變化。例如：杭高設立了“教師發展學校”對教師進行不同層級的學習提升，教師之間互通有無、共享共研，進一步打開學科視野，促進了自我風格的養成和學術內涵的提升。

2. 精心立身，追求卓越

時代需要富有創造力和適應性的主動學習者，也需要具有自我突破、自我超越精神的教師團隊。應對未來學習、教學與教育變革的挑戰，教師首先要通過研究與學習洞悉未來教育教學的變革方向，熟悉數字化資源、協作化環境、融合性內容與互聯互通的內在機制，使自身成為未來學習和教育變革的參與者、體驗者與促進者。

未來教師應立足于當下的教育教學實踐，通過持續學習掌握如下四類知識。第一類是存量知識，即可以在書本或網絡上檢索到的，基本上是跟本學科教學相關的學科專業知識和教育學、心理學知識。未來教師應該閱讀、理解并記憶這些核心的基礎知識，尤其是基本概念和專業術語。第二類是增量知識，是后人對存量知識進行的解釋、闡述和傳播，比如名師、名校長對一些教育理論的多維解讀。未來教師應該兼容并蓄，善于吸收和整合不同的教育教學主張，學會多角度觀察教育現象。第三類是過程知識，既有師傅手把手口傳心授的本領，也有自己摸爬滾打的經驗教訓，如對最佳教育時機的捕捉能力、對教育火候的分寸拿捏等。未來教師應該敢闖敢試，積極主動應對一些復雜的教育現象。第四類是教育智慧，既是從已知推導未知的教育洞察力，也是春風化雨的教育情懷。教育智慧無法被直接教授，只能由每個教師自己去發現和體悟。未來教師應把教育當成一種修行，尊重每一個鮮活的個體，順勢而為，乘勢而上。

無論時代如何發展，在未來，我們始終要面對教育對象的差異性、教育過程的漫長性，要正視教育環境的復雜性，因此，因材施教、靜待花開、撥云見日、學海渡人仍是教育不可回避的主題。無論教育形態、學習方式如何變革，科技輔助教育達到何種廣度與深度，一名教師只要葆有上進心、胸懷大格局、擁有學習力，就一定能夠在未來帶著學生走向更加美好的詩與遠方—這是未來教師理所應當的高度。未來教師一定是教育的擺渡者，渡己渡人，立己達人。

參考文獻：

[1] 謝凡.“遇見”未來教師[J].中小學管理，2017（6）：1.

[2] 成尚榮.新時代的召喚 新學校的應答[J].江蘇教育（教育管理版），2018（10）：23-24.

[3] 朱永新.迎接“人機共教”新時代[J].中國教育學刊，2018（2）：5.

注釋：

① 本文系中國教育學會2019年度教育科研重點規劃課題“普通高中學生領導力培養范式的校本行動”（項目編號：201933001803A）的研究成果之一。