守護童真：從讀懂童心開始

毛麗平

摘要江蘇省南京市小營小學通過多年的教育實踐和反思發現，小學教育活動在設計實施中普遍存在著忽視兒童視角、壓抑兒童好奇心、弱化兒童興趣等童心缺失現象。學校基于“童心教育”實踐提出，開展童心教育活動要彰顯兒童主體地位、蘊含兒童趣味、關注兒童差異，并探索通過開展全樣本學生調查、提供開放性場景、支持組建學習小組、設計多樣化游戲等策略促進童心教育活動全面落地。

關鍵詞 童心教育活動；兒童立場；開放性場景；伙伴學習；游戲化學習

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）01-0048-03

小學教育活動從本質上說，是指在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式對學生施以教育的途徑。那么在開展教育活動過程中，如何真正做到以兒童為主體，遵循兒童發展規律，服務兒童多種需要，促進兒童健康成長？江蘇省南京市小營小學從20世紀末便開始進行“童心教育”研究，并在多年的持續探究與實踐中開發出童心教育品牌活動，力求在活動中守護童真，用活動陪伴引領孩子們快樂成長。

一、現狀反思：小學教育活動存在童心缺失現象

童心是一種可以讓孩子自由歡笑、探索未知、喜歡思考，讓孩子成為孩子的一種健康的心理狀態。然而，要想在小學教育活動中真正落實以生為本、守護童心并非易事。以我校為例，我們在開展童心教育研究前期曾開發出八大童心教育活動，但通過校內相關調研我們了解到，這些活動雖然內容豐富，但由于存在童心缺失現象，導致學生的滿意度并不高。細致梳理這些問題，它們也在某種程度上反映了當前小學教育活動開展中存在的普遍狀況。

1. 兒童的視角被忽視

小學教育活動要想得到學生認可，首先就要樹立兒童視角，然而這點在現實中卻常被忽視。以我校早期的“動感校園—我的舞臺我做主”文藝節為例，教師作為活動的主要設計者和實施者，一致認為該活動會深受兒童喜愛，會是兒童參與度最高的活動之一。但來自學生的調研結果顯示，該活動是校園八大童心活動中最不受他們喜歡的。究其原因，學生認為文藝節中自己的展示機會太少，每個班級能夠上臺表演的學生就那么幾個，多數學生只能作觀眾。由此可見，學生渴望怎樣的學校教育活動，什么樣的活動能夠激發他們的參與積極性，這些問題需要教師在開發與實施中站在兒童視角認真去思考。

2. 兒童的好奇心被壓抑

兒童對周圍萬物都有著強烈的好奇心和渴望，探索探秘是兒童的本能。反觀我們當前的學校教育，卻存在著很多壓抑學生好奇心的行為。例如：校園里的綠化帶、小池塘、花園等校園一景是最容易吸引兒童去玩耍或開展研究的場所。但學校從管理角度考慮，為了保證兒童的安全或是綠植不被破壞，卻禁止學生前往這些地方，一個原本可以釋放兒童天性、滿足兒童好奇心的場地由此成為“禁區”。久而久之，兒童對周邊事物的好奇心就會越來越缺乏。

3. 兒童的興趣被弱化

教育在兒童興趣發展中的作用，主要是為其營造良好的環境，激發并引導兒童合理興趣的發展。但在當前，兒童的興趣往往被成人的主觀愿望所取代，而真正代表兒童意愿的、蘊藏在兒童身上的那種內在的固有的興趣卻被抑制或忽略。以我校的民樂團為例，該社團成立的初衷之一是培養兒童對民樂的興趣，給他們提供發展興趣的平臺。然而隨著年級的增長，部分家長開始將考級作為學生學習民樂的目標。在考級任務的重壓下，學生漸漸無法體會到學習樂器帶給他們的愉悅感受，而將其看作負擔甚至產生反感，這顯然違背了學校創立民樂團的初衷。

二、研究建議：小學童心教育活動應將“童心”納入其中

正是基于對現實狀況和自身實踐的不斷反思，我校的童心教育活動不斷改進，日臻完善。我們認為，要想將“童心”真正納入小學教育活動，需要堅守如下幾個基本原則。

1. 能夠充分彰顯兒童的主體地位

皮亞杰提出：“思維是人類了解環境吸收知識的主要心理過程。兒童在環境中自行吸收知識時，其思維方式既然不同于成人，成人在提供知識要求兒童學習時，自當配合兒童的思維方式。”[1]這句話提示我們：童心教育活動在本質上應該是兒童的活動，而不是成人設計好給他們的。因此在開展童心教育活動時，從設計、制定、開展到總結的每個環節，都應該讓兒童參與其中，充分體現兒童的主觀能動性，讓他們真正成為活動的主人。而教師要做的，就是充分尊重兒童及其想法，并幫助他們將合理的想法融入活動之中。

2. 能夠蘊含強烈的兒童趣味

童心教育活動需要重點突出“童心”，因此在設計活動時要關注兒童的趣味。兒童總是喜歡有趣的、生動的事物，反感一成不變、枯燥的內容。要想賦予教育活動童心和趣味性，教師一方面要注意言語上的表達，可以通過讓兒童自由思想、自主表達、平等交流等方式讓兒童的思想和語言變得靈動起來；另一方面要突出肢體上的表達，如可以通過組織表演、運動、游戲等方式讓兒童充分活動起來。

3. 能夠最大限度地關注兒童的差異

在開展童心教育活動時，應該尊重兒童的差異，追求個性和共性的統一。一方面，要尊重每個年段兒童的差異，活動設計要體現不同年段學生的特點。如針對低年段兒童，可以設計更多簡單、易操作的活動；針對中年段兒童，在活動設計中要多關注對他們合作、動手、想象能力的培養；針對高年段學生，要更多設計一些需要學生動手制作、思考，更具思辨性、更具挑戰性的活動。另一方面，還需要考慮到每個兒童的差異，設計活動時突出開放性，讓兒童可以充分表達他們的內心想法。

三、實踐改進：推動童心教育活動全面落地的操作策略

我校在開展童心教育活動的長期實踐中，根據小學生的身心特點以及教育活動的基本要求，探索出一套行之有效的操作策略，使活動充滿著愛與樂趣，并指向兒童“真與探索、善與關懷、美與創造”等多方面素養的提升。

1. 依托全樣本調查，了解兒童的興趣偏好

每一個孩子都是獨立的個體，都有其內在的興趣偏好。只有充分了解學生的興趣，才能在童心教育活動的設計與實施中尊重兒童的意愿、滿足兒童的需求，收到良好的教育效果。通過全樣本調查，我們能夠全面分析不同年級、班級甚至不同性別學生之間的興趣差異，從中發現兒童所期待的活動類型。例如：在教育活動的形式設計上，兒童非常喜歡體驗式和互動性強的活動，如游園和義賣活動等；在活動內容上，兒童不喜歡說教意味較強的活動，如對感恩節活動中設計的諸如“幫父母做家務”“給父母洗腳”等內容表示不太喜歡，希望以后的活動內容可以進行相應改進。

2. 依托開放性場景，支持兒童自主活動與交流

開放性場景能為兒童提供自由選擇、自主開展、自發交流的活動空間，兒童在其中的自主體驗更強烈、創造力體現更充分、合作交往更加主動積極。具體而言，營造開放式場景應當滿足五個要求：一是提供可自由開放選取的工具和材料，刺激兒童的操作欲望；二是提供開放的活動空間和時間，滿足兒童獨立自主的需要；三是開放靈活地組織活動，拓展場景功能；四是采用開放式的指導方法，促進兒童獨立思維的發展；五是采取科學開放的評價方式，為兒童提供表現和交往學習的機會。如我校在“DIY軍事武器模型展”活動中，允許兒童自主選取硬卡紙、雪花片、子彈殼、吸管等各種材料作為模型制作原料，并給他們提供充裕的材料和工具選擇；在“紙牌橋”搭建中，教師先是引導各小組自行嘗試，然后深入各小組幫助他們分析問題，并引導他們通過獨立思考自主解決問題。

3. 依托伙伴小組，形成開放合作的活動樣態

伙伴學習是旨在解決實踐問題和提高學習品質的一種開放、自主、多元的學習樣態，它注重情感交流，致力于培養學生的能力與素養。開展伙伴學習離不開伙伴小組的構建。伙伴小組以合作為基礎，以群體為單位。[2]我們允許兒童在活動中行使自主權利，依據個人的喜好與傾向自由構建伙伴小組。伙伴小組的人數可以根據活動類型進行彈性調整；成員既可以是同班同學，也可以是不同班級甚至不同年級的學生；學生既可以為了參加一場活動組建短期小組，也可采用相對固定的形式組成長期的伙伴小組。如在“讀書漂流”活動中，兒童既可以組成長期固定的小組共同開展閱讀活動，也可以根據第一次活動中各自表現出的閱讀興趣情況重構小組。

4. 依托多樣化的游戲設計充實教育活動全過程

游戲是兒童生活的重要組成部分。在游戲中，兒童從受束縛的現實生活中、從成人強加給他們的種種限制中“逃脫”出來，輕松地生活于現實以外的另一種“現實”—“夢想”的世界中。[3]對于兒童來說，游戲既是一種天性行為，又是一種社會文化現象，更是促進兒童發展的重要教育活動。在實施童心教育活動過程中，我校嘗試用多樣化的游戲充實活動全過程，真正做到寓教于樂。例如：在科技節活動中，通過設計創意廊橋、高塔等創造性游戲，讓學生在改造已有經驗中處理新的問題，在超越中獲得喜悅和滿足；在國防節活動中，設計真人CS、定向越野等探索性游戲，讓學生在對未知的探索中獲取新的信息和知識，滿足強烈的好奇心；在勞動節活動中，設計“保護雞蛋”“我的崗位我做主”等模擬性游戲，讓學生通過角色扮演獲得能力，實現成長。

5. 依托獨特的儀式營造濃厚的活動氛圍

教育需要情境，而儀式就能夠創造一種觸及學生心靈的情境，它可以促進兒童對特定知識的內化、對特定意義的認同以及對某種規范的遵從，也是促進個體社會化、鞏固群體規范的重要手段。我校在開展童心教育活動中，非常注重通過獨特化的儀式來營造氛圍，增加兒童的代入感，促進共同價值觀的形成。如我們在舉辦校園足球聯賽時，要求上場比賽的兩隊球員互相握手，既表示對對手的尊重，也傳遞出“友誼第一、比賽第二”的理念；在舉辦“十歲成長禮”紀念活動時，讓兒童經歷穿漢服、行拜師禮、朱砂啟智、感恩父母等環節，在此過程中感受父母的關愛、體驗成長的快樂，也明晰自己肩負的責任。

6. 依托豐富載體記錄珍藏活動成果

童心教育活動的開展常常會給兒童留下美好的記憶，但這種記憶也會隨著時間的流逝逐漸淡化。為此，我校不斷探索利用特殊載體將兒童參與活動的感受記錄下來，將與活動相關的小物件收藏起來，當學生再次看到這些記錄或物品時，會自然而然地回憶起過去的美好時光。如在學校舉辦的“十歲成長禮”紀念活動中，各班級會給每個學生定制一個小背包（成長包），學生可以將自己的十歲成長日記、成長集贊卡、父母的一封信與禮物、成長勵志加油牌等有紀念意義的物品存放在書包里面，并且共同約定在十八歲成人儀式中再次開啟。這種特殊的活動既能喚醒學生對當下美好時光的珍視，也激發了他們對未來生活的美好憧憬和信心。

參考文獻：

[1] 張霞.認知發展理論與中學化學學業水平測試復習教學[J].基礎教育課程，2016（7）：13.

[2] 尹步橋.伙伴學習的理論溯源及現實意義[J].江蘇教育研究，2019（Z1）：85-89.

[3] 吳航.游戲與教育—兼論教育的游戲性[D].武漢：華中師范大學，2001.

注釋：

① 本文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“構筑集體暖記憶的‘童心教育活動模型開發研究”（課題批準號：DHA180434）的階段性研究成果。