借助信息技術進行初中精準教學的策略

摘 要：文章在綜合各位學者的觀點之后，認為精準教學作為一種方法論，在教學中可以作為一種評估方法與其他教學方法相結合，又可以作為單獨的教學方法采用獨特的模式進行教學，并且精準教學最鮮明的特點就是結合具體的數據，而信息技術可以作為獲取數據的手段。精準教學在尊重學生個性的基礎上，可以精準地分析學生學習知識點以及學習偏好，進而確定教學目標，設定教學環節，設計教學過程等。

關鍵詞：信息技術;初中精準教學;策略

課題項目：煙臺市教育科學“十四五”規劃中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項課題“信息技術支持下基于個性化差異的初中精準教學策略研究”（XXJSYY046）。

作者簡介：崔秀梅（1976.9—），女，山東龍口人，山東省煙臺經濟技術開發區第六初級中學，副高級教師，本科，研究方向：學校管理。

當前網絡社會的形成已經成為社會發展大趨勢，信息技術的發展逐漸滲透到社會的各個方面，對各行業都產生了重要影響。其中在教學方面，信息技術的引進改變了傳統的教學方式，使教師能夠通過信息技術的優勢為學生展示豐富的教學資源，開闊學生的學習視野，培養學生的創造力和創新思維。這就要求初中教師充分認識和分析初中教學現狀，結合當前存在的問題，借助信息技術對其進行精準教學，有針對性地解決教學問題，從而完善初中課堂教學，促進學生的快速發展。

一、精準教學的新時代內涵

（一）傳統教學向精準教學模式的轉變

傳統的教學模式以教師為主體，采取“5+4模式”，其構成可以分為兩個方面，其一是教師方面教的5個步驟，包括備課、講課、提問、布置作業、批改作業;其二是學生方面學的4個步驟，包括預習、聽講、回答問題、完成作業。連接教與學的方式是課前、課中、課后持續發展的課堂教學循環。以上兩個方面、一個連接方式，構成了傳統的教學模式，在這當中，容易出現教師忽略學生的需求以及個性化發展的問題，也就是所謂的“一刀切”，加上教師存在模糊的經驗化判斷，導致教學難以實現學生的個性化。

隨著信息技術在教育中的普遍應用與數據與教學的深切融合，傳統的教學流程的內在結構也發生了改變。當前初中教學所面臨的問題主要是：如何利用信息技術手段挖掘教育數據的價值，提高教學實踐的質量，落實個性化的教學思想和目標，根據學生的學習能力匹配適合其發展的個性化教學方式？在中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0扎實推進的背景下，通過“信息技術支持下基于個性化差異的初中精準教學策略研究”課題，擬探索一整套信息技術支持下的初中精準教學課程實施模式。

為達到理想的教學效果，精準教學中教師的教將變成9個步驟（學情分析、教學設計、資源發布、情境創設、新任務下達、個性化指導、精講點評、個性化推送、針對性輔導），學生的學也變成了8個步驟（作業與自學、課前交流、展現分享、合作探究、鞏固提升、隨堂測試、完成作業、總結反思），促使師生之間的互動交流更加頻繁，不再是單方向的傳授知識。由此，將依照“9+8模式”的課堂教學流程，將精準教學課程實施模式落實于實踐當中，由課前、課中、課后三個環節出發，從學情分析、測驗與練習、創造性學習與表達和個別化指導四個層面入手選擇合適的信息技術手段開展有針對性的教學實踐活動。

通過對傳統的“5+4模式”和精準教學“9+8模式”的理論模型進行分析和整合，圍繞以學生為中心，融合滲透信息技術與初中各學科，以課前、課中、課后為維度，學生、教師為主體，闡述信息技術背景下初中的精準教學策略的流程模式，以此促進學生個性化的發展。

（二）精準教學的意義

教育信息化時代，在大數據、云計算、物聯網等新興技術的推動下，精準教學開始朝智能化、精細化的方向逐步轉型。信息技術精準教學承繼了傳統精準教學強調的“學習者最清楚”原則，但在智能信息技術的支持下，學習行為已不再停留于可直接觀察的層面，如借助生物識別技術，可以實現對學習者生理和心理狀態的捕捉和分析，從而為過程性評價和預測性分析提供更多可參考的依據。與此同時，教育數據的用途也呈現出多樣化的特點，如學習管理系統中的學習型數據可以用于分析和預測學習者的發展趨勢，及時發布學習預警并進行有針對性的教學干預;而借助射頻識別技術或生物識別技術收集的管理型數據則可以用于分析校園生活的現狀和問題，幫助學校提升教育管理工作的科學性和實效性。

二、借助信息技術實現初中精準教學的策略探析

（一）運用信息技術分析，在課堂中滲透精準教學

精準教學是為了讓每個學生都可以了解自身的初中各學科基礎知識的掌握情況和應用程度而推廣的教學理念。傳統的課堂活動主要分為課前預習、課上講解、課后復習、學習評價。信息技術精準教學的引入，可以幫助教師及時地分析學生的知識掌握情況，迅速解決教學中遇到的問題，照顧到所有學生的學習能力和接受水平。比如在軟件后臺發現學生多次觀看某一章節的教學視頻和學術資料時，教師就會了解到，學生對這一章節存在一些學習難點或者有學習的興趣。在咨詢過學生的學習情況后，教師可以對這一章節進行精準教學，對這一章節知識點進行有針對性的講解和總結，定向指導，滿足學生的求知欲望。課后復習時，教師也可以通過信息技術利用教學輔助工具來對學生進行綜合測試，然后利用軟件閱卷功能的分析結果對學生的課后作業進行二次分析，進一步了解學習難點，幫助學生鞏固課堂知識，不斷引導學生形成正確的解題思路，加深理解。比如在每個月末，教師可以利用互聯網平臺在網絡上出一套卷子讓學生在規定的時間內完成，以此來檢測學生一個月內各學科學習成果。然后再通過信息技術對學生的檢測結果進行分析，既可以減輕教師的工作負擔，還可以更清晰地找到學生的薄弱點，對其著重講解。

（二）利用信息技術分析功能，科學優化教學模式

初中教師可以以學生的實際學習情況為基礎，在信息技術的時代背景下，對教學模式加以科學的優化和改進。將信息技術應用于精準教學中，教師可以使用各大資源平臺以及相關學習輔助軟件，借助軟件中的微課功能來幫助學生更加輕松地完成課前的預習及課后的復習鞏固。教師要讓學生在各學科課堂中可以充分發揮自己的主觀能動性，如此反復，形成良性循環，逐漸讓學生樹立自己學習的自信。教師可以利用信息技術軟件的分析功能，對學生課堂上所學知識的掌握情況進行了解，為自己的教學方法提供參考數據。教師可以利用學習軟件的糾錯認錯功能來對學生的課堂上所學知識的掌握情況進行檢測和考查。軟件會自動分析出每道題做錯人數的比例，甚至還會精確到每個選項選擇人數的比例，讓教師清楚地認識到學生的不足之處，方便教師及時改進教學模式，優化教學方法，充分挖掘學生的學習天賦，進一步實現精準教學。

（三）利用信息技術分析結果，加深復習成果

初中學習是一個整體框架，涵蓋了初中所有的知識，需要學生由淺入深，一步一個腳印慢慢學習。前面基礎知識的學習，是為后面解決難題的思路奠定基礎，而后續學到的知識又進一步鞏固了前面的基礎。而教師要做的就是幫助學生將這些知識點串接起來，從而達到融會貫通的效果。教師應該在指導學生學習理論知識的同時，重視復習課程工作的開展，可以參考信息技術軟件的分析結果，以此為復習課的基礎，重點復習學生掌握較為薄弱的知識點。利用學習軟件的分析能力將學生的課后作業得到的數據進行二次分析，匯總學生的錯題和錯因，在復習課上集中進行二次講解，對學生的錯因著重解釋和強調。配套的智能平臺可以同時生成學生個性化的“錯題本”，并推送相關練習進一步鞏固，培養學生自主糾錯能力和形成思維體系，全面實現精準教學。

（四）依靠信息技術系統，精準布置課后作業

教師布置課后作業時有針對性地考慮學生的短板或長處，很難縮小學生的差距，發揮學生的特長。在信息技術支持下，教師可以依靠分析系統，對不同程度的學生進行在針對性的課后作業布置，更大程度地鞏固初中教學的質量。比如，教師在講解完本堂課的內容后，對不同學生展現出的不同問題，可以通過信息技術系統對學生進行有針對性的課后輔導，隨后再布置出不同的課后作業，讓學生加強薄弱環節。這樣一來，不僅可以讓學生在做作業時對不太熟練的知識進行二次鞏固，還能鍛煉學生靈活應用知識點能力，最終達到精準教學的目標，將精準教學的理念系統地貫徹到教學活動中。

（五）應用信息技術系統，快速捕捉學生的易錯點

隨著科技的飛速發展，信息技術系統已經實現了全程跟蹤、實時反映、逐題分析等一系列教學功能。教師可以通過科學地應用信息技術系統迅速找到整個班的高錯題及易錯題，甚至還可以查閱出這些錯題所涵蓋的一系列知識點。相對于傳統教學過程中難以了解學生的短板等一系列漏洞而言，信息技術時代背景下的教學模式更加有針對性。教師可以直接應用信息技術系統分析出來的高錯題和易錯題來對學生進行二次考查，在鞏固學生薄弱知識的同時提高教學質量。教師可以隨時了解自己班級學生的瓶頸和短板，并且及時輔導和改善，針對學生學習狀況進行二次輔導。教師充分做到因材施教，既抓住了學生不好理解的重難點知識，還提高了課堂教學效率，深入貫徹了精準教學理念。

三、借助信息技術進行初中精準教學的階段性成果

（一）形成精準教學技術資源庫

結合現有研究發現，精準教學的實施必須依托于學習過程數據的采集與分析，因此部分研究將移動終端視為實施精準教學的必要平臺。但是考慮到現實條件的限制，目前家長對網絡硬件設備監控意識和監控力度存在差異，學校硬件設備的難以全面普及，導致大部分的技術手段無法順利應用于校內，信息技術應用能力提升工程2.0的整校推進恰好促進了以上問題的解決。選取信息技術應用能力提升工程2.0提供的30個微能力點中的A1技術支持的學情分析、B1技術支持的測驗與練習、C4技術支持的學生創造性學習與表達、C5技術基于數據的個別化指導等四個微能力點，在已有軟件當中篩選出與之相關的信息技術手段和工具，形成了精準教學技術資源庫，為教師掌握學情、實施精準教學提供了技術參考。

（二）精準教學課堂教學流程具體結構設計

第一，課前。教師可以通過問卷星、翼課網、洋蔥數學等平臺了解學生初中各學科的學習情況，針對收集上來的信息做出學情統計，以學生的課前預習以及課前討論作數據支撐，教師能夠有計劃地布置課前任務。學生將預習中出現的問題反饋給教師后，教師可以進行教學設計環節，當中需要教師利用信息查詢、演示文稿、微課制作等信息技術完成對教學過程的設計。除此之外，學生與教師之間的某些信息可以進行互通，例如教師布置的課前預習任務及注意事項，學生的不解之處，可以通過企業微信、QQ及時進行交流。

第二，課中。教師在進行課題導入環節時，可以充分利用演示文稿與微課展現分享課堂的內容，通過合作探究的方式開展教學時，可以將導學案和評價量規的內容向學生進行任務推送。而隨堂測試環節，教師可以利用Plickers、問卷星等工具對學生進行測驗推送，形成個性化指導，能夠即時了解學生對知識的掌握情況。有了這些工具的輔助后，教師能夠輕松實現精講與點評，從而實現精準教學，幫助學生更好地鞏固和提升。

第三，課后。教師可以利用問卷收集上來的學生測驗情況，有針對性地為學生布置課后作業，作業的傳送方式可以是小管家、企業微信等支持學生創造性學習與表達的工具，也可以將作業布置在微課中，學生只有看完微課才能知悉作業的要求。待學生完成作業提交后，教師統一進行批改，然后借助知識圖譜、infogr.am等工具統計學生對這節課的掌握情況，形成大數據進行存儲，便于各學科之間調取、交流和使用。教師將作業的批改情況反饋給學生，并形成個性化評價，能使學生更加認真地反饋自身問題，這個過程就做到了個性問題、個性作業、個性評價、個性反思，最終實現精準教學。

結 語

現代信息技術不僅為課堂教學提供了豐富的媒體資源和多樣化的輔助手段，還提供了移動學習、線上教學、翻轉課堂和混合教學等更加靈活便捷的教學方式。基于信息融合的精準教學模式能夠借助網絡教學平臺、大數據、人工智能等現代信息技術，精準地分析每個學生的學習數據。教師要掌握每個學生的精準學情，針對每個學生開展精準分層、精準設問、精準解決探究活動，為每個學生提供精準輔導，讓因材施教真正落地。

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