有關(guān)項目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究

杜超群

【摘要】? ? 《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)高中信息技術(shù)運用項目式學(xué)習(xí)法開展課堂教學(xué)。本文通過中國知網(wǎng)研究論文30多篇，歸納總結(jié)出比較新穎和有代表性的觀點。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)提出幾點可行性建議以共享。

【關(guān)鍵詞】? ? 項目式教學(xué)? ? 課程標準? ? 信息技術(shù)

一、研究的背景

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》[1]指出：“課程倡導(dǎo)基于項目的學(xué)習(xí)方式，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中”。高中信息技術(shù)新課程標準和新版教學(xué)參考中亮點之一就是大力倡導(dǎo)項目式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

運用項目式學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在項目完成中獲取知識，更重要的是項目式學(xué)習(xí)的過程即是知識和技能的實踐應(yīng)用過程。正如習(xí)近平主席對軍事訓(xùn)練的指示，要大抓實戰(zhàn)化軍事訓(xùn)練，不斷提高訓(xùn)練水平和打贏能力。項目式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)化，通過精選項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、評價反思等環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)目標融入項目開展的全過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手腦并用，主動參與，通過項目開展達成學(xué)習(xí)目標。項目的完成過程其實就是知識技能實踐運用的過程，項目的學(xué)習(xí)是知識技能用來解決實際問題的初級狀態(tài)，是邁向解決高級問題的橋梁。

基于此，加之揚州與新冠“德爾塔”病毒不期而遇，本著非必要不外出的原則，通過知網(wǎng)下載項目式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻37篇，利用假期時間逐一閱讀對項目式學(xué)習(xí)進行了深入的研究。結(jié)合自身項目式教學(xué)實踐，獲取些許心得體會，愿與同行共勉。

二、文獻研究的綜述

通過文獻的閱讀研究，比較新穎、有代表性的觀點有：

曹烔烔等[2]進行了項目式學(xué)習(xí)在設(shè)計思維基礎(chǔ)上的設(shè)計與實踐研究，對項目式學(xué)習(xí)與設(shè)計思維的關(guān)系進行了闡述，認為項目式學(xué)習(xí)是基于設(shè)計思維模型開展的;項目式學(xué)習(xí)時產(chǎn)品的生成是在設(shè)計思維促進下完成的;項目式學(xué)習(xí)與設(shè)計思維的教育理念是共通的。

蘇永權(quán)[3]認為項目式學(xué)習(xí)最為快捷的方式是建立在原型法基礎(chǔ)上的方式，其特點為：1.迭代性（以需求為依據(jù)迅速建立原型后，通過反復(fù)運用不同變量的值推算新值，對項目原型進行修改、評估，直至符合項目目標）;2.直觀性（利用根據(jù)基本需求建立的原型使抽象的問題形象化，讓學(xué)生能夠直觀的理解項目目標，從而有效地實現(xiàn)對知識與技能的建模，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果）;3.建構(gòu)性（項目原型的構(gòu)建過程同時也就是知識模型構(gòu)建的過程，項目式學(xué)習(xí)過程即是運用知識、知識體系建構(gòu)的過程。

胡佳怡[4]對項目式學(xué)習(xí)中教與學(xué)的特征進行了研究：生成和體驗是其兩大特征。生成始終貫穿于項目式學(xué)習(xí)的整個過程，這個過程既包含了學(xué)生生活經(jīng)歷和零散學(xué)習(xí)資料的再加工從而獲取相應(yīng)產(chǎn)品的生成，也包含了教師經(jīng)歷不同項目設(shè)計與實施后獲取掌控項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與技能的生成。體驗在項目學(xué)習(xí)過程中無處不在，從項目設(shè)計之初的問題的提出，到具體的為解決問題而生成的產(chǎn)品，再到從教育學(xué)角度分析教育其實就是為學(xué)生在未來社會中更好的生活而提供有意義并且豐富真實的生活體驗。

張文蘭等[5]對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的項目式學(xué)習(xí)進行了設(shè)計與實踐的研究，提出“全科知識樹”和“知識應(yīng)用域詞典”的概念?！叭浦R樹”是在跨學(xué)科專家指導(dǎo)下，以本學(xué)科知識為主同時涵蓋多個學(xué)科知識的知識庫。“知識應(yīng)用域詞典”是在應(yīng)用領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)和幫助下，學(xué)科知識應(yīng)用領(lǐng)域與條件的記錄庫，這種應(yīng)用域不是傳統(tǒng)教科書上假設(shè)的例題，而是分析運用知識時的具體事件與真實情境。她們認為項目的設(shè)計要在“全科知識樹”和“知識應(yīng)用域詞典”形成的基礎(chǔ)上進行學(xué)科知識的項目式組合，并指出項目式組合既可以針對本單一學(xué)科進行，也可以以跨學(xué)科的多學(xué)科大項目專題進行。

三、項目式教學(xué)的建議

在前輩研究的基礎(chǔ)上，通過自身項目式教學(xué)實踐探索歸納總結(jié)得出，要達到較好的效果，項目式學(xué)習(xí)需要注意以下幾點：

3.1項目式教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的研究、完善和豐富

正如四個自信所強調(diào)的理論自信一樣，要想行穩(wěn)致遠、高屋建瓴，就必須對項目式教學(xué)的基礎(chǔ)理論加以充分的研究，并以科學(xué)的態(tài)度進行完善和豐富。無論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是認知學(xué)習(xí)理論都有支撐項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為個體自己決定對客觀存在的世界的理解和意義賦予，即學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗背景下，通過已經(jīng)掌握的知識來消化掌握、融合新知識，最終重新建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)，這也是項目式學(xué)習(xí)中項目創(chuàng)設(shè)要具有“情境性”的原因之一。

項目實施過程中教師在學(xué)生現(xiàn)有知識技能基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上主動探究，發(fā)現(xiàn)并解決問題，就是建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的靈活運用。

認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)時學(xué)生作為探究者，而老師不是現(xiàn)成知識的提供者，而是學(xué)生能夠獨立探究的情境的創(chuàng)設(shè)者。項目式學(xué)習(xí)正是以項目的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考和探究的情境，讓學(xué)生在貼合現(xiàn)實并與教學(xué)目標相統(tǒng)一的項目實施過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的達成。

新時代背景下，項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)也需要緊跟時代加以完善和豐富。比如有很多專家已經(jīng)在推進基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的項目式學(xué)習(xí)理論和實踐研究。

3.2項目內(nèi)容要以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標為依據(jù)精選

項目式學(xué)習(xí)要遵守教育規(guī)律和學(xué)生的認知水平，在選擇項目時要注重分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實水平。對學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、技能水平等各方面要有客觀的認識和評估。項目內(nèi)容選擇時要貼合學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際，即要來源于生活，又要適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。項目選擇難度要適中，項目選擇的太難，學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成度不高，選擇太易，學(xué)習(xí)目標難以實現(xiàn)。為了摸清學(xué)生實際情況，可以通過口頭提問調(diào)查或者問卷調(diào)查的方法來統(tǒng)計學(xué)生情況。

比如在《做出判斷的分支》這節(jié)課項目選擇時，就要注意學(xué)生的實際情況，如果大部分學(xué)生對分支語句已經(jīng)有了較好的認識，就可以將項目難度定位的大一些，讓學(xué)生學(xué)有所得。而如果學(xué)生對分支語句不怎么了解，在項目設(shè)計時就要注重其語法格式等簡單問題的體現(xiàn)。

3.3項目式教學(xué)中要注意教師角色適應(yīng)

在項目式教學(xué)中教師從傳統(tǒng)的“拿出現(xiàn)成真理的人”，不僅要轉(zhuǎn)換成為學(xué)生思考的激勵者、學(xué)生的問題顧問和意見交換的參加者，還要成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點的引導(dǎo)者。項目式教學(xué)中教師角色與羅杰斯把教師作為“促進者”的角色定位不謀而合。

比如在《數(shù)據(jù)的計算》一節(jié)中，以班級期末成績報告制作項目開展教學(xué)時，教師就不能以傳統(tǒng)方式的角色從頭講到尾，而應(yīng)以啟發(fā)示教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生討論得出項目中需要做實現(xiàn)的操作（求和、均分、排名、及格率等），然后通過小組合作的形式讓學(xué)生探究解決問題的方法，利用不同操作水平的學(xué)生的互補來提升總體水平，在實施過程中教師適時加以引導(dǎo)，以實現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)一，達到更好的教與學(xué)的效果。

3.4項目式教學(xué)需要教師虛心求教，借助團隊的力量

項目式教學(xué)需要教師虛心求教，借助團隊的力量特別是本市縣同科教師的協(xié)作來完成項目設(shè)計或項目優(yōu)化，有時還要借助全學(xué)科的教研力量來為學(xué)生量身定做設(shè)計出適合的項目。

項目式教學(xué)的開展關(guān)鍵是項目的設(shè)計，如何設(shè)計出與課程標準相吻合的又與現(xiàn)實相貼合的項目就至關(guān)重要。為了解決這個問題，最好的辦法就是在項目設(shè)計的起始階段避免各位老師的單槍匹馬、各自為戰(zhàn)，而應(yīng)該注重專家引領(lǐng)、培訓(xùn)和團隊協(xié)作。

比如我們寶應(yīng)縣已建成縣域內(nèi)高中信息技術(shù)教師微信交流群，在這個群中，不僅有全縣的高中信息技術(shù)教師，還有我們的教研員和經(jīng)常給我們提供指導(dǎo)的專家。我們有問題就可以在群里誠懇提出，通過大家的討論和研究，在專家的引領(lǐng)下研制出貼合課程標準的項目設(shè)計。使各位老師足不出校就可解決很多教學(xué)中的問題，彌補課堂教學(xué)的不足。這一舉措加快了教師特別是年青教師專業(yè)成長的步閥，讓我們受益匪淺。

3.5項目式教學(xué)評價階段不可或缺

項目實施過程中和完成后，都要及時進行評價。及時必要的評價不僅可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足、了解學(xué)生知識和技能掌握水平，改善和修正項目實施的過程，還可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識和掌握的技能加以檢驗和鞏固。

項目式教學(xué)評價應(yīng)注重多元式的評價，可以采用師生互評、生生互評、小組協(xié)評、展示與評價相結(jié)合等多種方式進行，通過評價及時找出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，并加以完善。項目式教學(xué)的評價過程能夠有效促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生對于項目實施的過程評價特別是對項目最終產(chǎn)品的評價，通過師生、生生之間的交流，有利于學(xué)生信息意識、信息社會責(zé)任等信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升，這正是信息技術(shù)課程目標之要求。

比如在《可以復(fù)用的代碼》一節(jié)中，以會計室津貼計算項目開展教學(xué)，在項目實施過程中及時對各個環(huán)節(jié)進行評價和比較，學(xué)生通過自己編寫的代碼與同學(xué)所編的代碼進行比較，找到了自己的長處和不足，互相之間進行交流探討，教師適時引導(dǎo)，最后對學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程中的不足和期望進行了以網(wǎng)絡(luò)問卷星的形式進行了自我評價。在評價的各個環(huán)節(jié)，教師可以及時掌握學(xué)生對于項目的理解水平并對問題解決能力進行評估，學(xué)生在互評中不自覺的就實現(xiàn)了揚長避短，提升了信息意識、信息社會責(zé)任等信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在問卷星的使用過程中不知不覺實現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)——數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)與提升。

四、項目式教學(xué)展望

隨著基礎(chǔ)教育改革的推陳出新、日新月異，在最新課程標準實施的背景下，項目式教學(xué)法必將為學(xué)科核心素養(yǎng)的提升做出更大的貢獻，必將在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域特別是信息技術(shù)學(xué)科中大放異彩。對于他的研究任重而道遠，愿與所有同行共同進步。

參? 考? 文? 獻

[1]教育部.《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》[M].人民教育出版社，2020：2.

[2]曹烔烔.基于設(shè)計思維的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究[J].中國教育信息化，2020 13：88-92.

[3]蘇永權(quán).基于原型法的高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)探索[D].教育信息技術(shù)，2019 12：33-36.

[4]胡佳怡.從“問題”到“產(chǎn)品”：項目式學(xué)習(xí)的再認識[J].基礎(chǔ)教育課程，2019 5（上）：29-34.

[5]張文蘭等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究[J].電化教育研究，2016 2：38-45.