培養學生思維能力的教學設計與應用研究

李彩華

【摘要】? ? 教育改革要求在學科教育中注重培養學生的思維能力，而思維能力的形成受環境和教育因素的影響，尤其是教育實踐的影響。信息技術學科的實踐性內容非常多，然而教學設計中有關學生思維能力訓練的設計明顯不足。因此，本文通過小學信息技術的教學設計與應用實踐，探索促進學生思維能力發展的途徑。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 思維能力? ? 教學設計

一、研究背景

目前，信息技術教學設計存在一些問題：教學設計注重所教內容的完整性、科學性，但在學生思維能力訓練方面的設計卻明顯不足;另外，過多地關注知識與技能目標，而過程與方法、情感態度與價值觀的目標關注較少。因此，本人想通過小學信息技術教學設計與應用這種教學實踐，探索促進學生思維能力發展的途徑。

二、面向學生思維能力培養的教學設計

思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。因此，如何讓學生在學習活動中充分運用思維能力解決問題是教學設計的重點。結合以學生為本的思想及小學生的認知特點，我將教學設計分為這幾個環節：學習目標、學習重點和難點、學習環境、學習方法、創設情境、教學過程、作品或成果展示、評價和反思。

2.1學習目標

學習目標設置應以學生為中心，這樣就可以體現學生自主探索的方法和結果，因此在設置學習目標時需要注意這幾個方面：一是以學生的角度考慮，多采用“體驗”、“通過…學會…”、“通過…掌握…”等字眼。二是要體現課程標準的三維目標，除了知識與技能和過程與方法這兩個目標外，還要有情感態度與價值觀目標。

2.2學習重點和難點

根據教材內容和學生的認知水平，確定學習的重點和難點。學習的重點和難點需要根據教師對教材內容的理解，并通過與學生交流和觀察中確定學生的思維發展水平和知識水平，從而確定重點和難點，讓學生在學習過程中能有明確的目標和方向。

2.3學習環境

學習環境一般包括硬件環境和軟件環境，對于小學信息技術而言，硬件環境指教師授課用的多媒體計算機、學生用的計算機;軟件環境指教學課件、學生學習的視頻、課本、軟件等。上課前，教師應提前做好以上軟硬件的檢查，確保能正常開展教學。

2.4學習方法

小學信息技術課中常用的學習方法有自主探究法、任務驅動學習法、合作學習法和觀察演示法等。課堂上可運用兩種或兩種以上的學習方法達成學習目標，教師可創設與學生實際生活相關的情境，讓學生在進入學習時帶著真實的任務，學生根據已有的知識經驗，在教師的引導下，積極主動的進行自主探索和合作學習，在完成任務的過程中分析問題、解決問題，同時完成知識的建構和運用。

2.5創設情境

教學不是知識的簡單轉移和傳遞，教學的最終目標是實現學生的綜合發展。因此，通過創設情境幫助學生親歷發現知識并建構新知，同時在這一過程中能夠觀察、思考、探索、實踐，最終形成核心素養是我們教學的首要任務。創設情境時盡量模擬學生經歷過或熟知的場景，讓學生能全身心地投入其中并學得輕松、舒心，從而有利于學生問題的解決與思維能力的發展。

2.6教學過程

教學過程其實就是教師借助一定的教學方法和手段引導學生掌握學習方法、認識客觀世界的過程，一般包含自學指導、任務1、任務2、小結四個環節。每個環節既要包含學習內容和學習任務，也要包含體現理論與實踐、自主與合作、動手與動腦、行動與反思相結合的相關內容，使學生在這一過程完成學習能力和思維能力的提升。教學過程是教學設計的重中之重，因此設計要精細化，相關知識難度要呈螺旋形上升，在一步步落實的過程中使學生完成學習目標。

2.7作品或成果展示

教師如果要想了解學生的學習成果和思維發展情況，教學設計中必須有作品或成果展示。可挑選3至4組代表發言，學生可以展示作品并說明亮點，或說說制作過程中遇到的問題及解決問題的過程和方法，還可以說說本節課的個人收獲或體會等。只要能引導學生表達思想，促進思維發展即可。

2.8評價和反思

對學生的評價要有口頭評價，也要有書面評價，而書面評價要包含表現性評價、過程性評價和終結性評價。此外，還可借助網絡問卷星進行實時的評價，評價目的在于了解學生學習目標達成情況，調控學習過程。同時，要有反思活動，讓學生總結學到的知識或體驗到的學習感受，也可以是發現的新問題。這樣做不僅可以幫助學生訓練思維能力，而且可以讓學生相互交流彼此的學習方法。

三、教學設計在實際課堂中的應用

編寫完教學設計后，如何使用直接決定教學效果。根據培養學生思維能力這一目標，本人以三年級第10課《公路風景畫——“選擇”工具的使用和復制、粘貼、移動圖像》的教學設計為例，嘗試了基于學生思維能力培養的教學設計的應用與探索。

3.1學習目標

知識與技能：1.通過選定圖像學會使用“矩形選擇”和“自由圖形選擇”工具;2.通過拼圖操作學會復制、粘貼和移動命令。過程與方法：1.通過瀏覽書本和觀看微視頻掌握“矩形選擇”和“自由圖形選擇”工具的使用;2.通過合作學習掌握復制、粘貼和移動命令的使用。情感態度與價值觀：1.通過玩拼圖游戲體驗發現問題、分析問題、解決問題的過程;2.在自主學習和合作學習的過程中體驗成功的快樂，學會與他人協作，發展分析、概括、推理和決策等思維能力。

3.2學習重難點

通過觀察學生用鼠標單擊選擇對象的習慣操作，可以知道學生已有的認知里選擇對象和用矩形工具或自由圖形工具是不一樣的。因此，重點內容是矩形工具和自由圖形工具的基本操作方法。另外，由于我們學校很多小學生中大多數人屬于接觸電腦較少，對電腦的操作不熟練。因此，難點是靈活使用合適的選擇工具并移動圖像。

3.3學習環境

為了確保學生能正常進行學習活動，上課前檢查計算機教室中軟硬件情況：提前5分鐘打開所有電腦，確保計算機能正常運行;發放上課有關的圖片、微視頻等素材到學生機中;播放莫扎特的鋼琴曲作為背景音樂，營造輕松愉快的氛圍等等。

3.4學習方法

為了幫助學生在學習過程中發展自己的思維，形成優秀的思維品質。本節課的學習方法主要有任務驅動學習法、合作學習法和演示法等。

3.5創設情境，導入主題

為了激發學生的學習興趣，讓學生自主學習本節課的內容。本節課的情境導入內容：“這節課我們來玩一個拼圖游戲，請將圖中的對象按照“公路風景畫”拼成一幅圖，最快最好的勝出”。接著，教師引導學生進行自學：“請同學們瀏覽書本P73-74頁內容，看看用什么工具來選定對象？”教師在這一過程中進行巡堂指導，可以對學生的學習方法進行指導，對較容易的問題可讓學生通過熟悉課本得到答案，對于比較難的問題可讓學生做出標記，以便上課時認真聽講。

3.6教學過程

根據學生自主學習課本內容情況，采用任務驅動的教學方法引導學生主動完成學習任務。設計的任務1：觀看視頻，然后用“矩形選擇”工具在“圖庫”中將汽車選定并復制、粘貼到“背景”圖中（3分鐘）。任務2：你能用“矩形選擇”工具選定路燈嗎？請你試一試，并將路燈復制、粘貼到“背景”圖中（5分鐘）。在這個環節，學生先參照課本進行自主學習，然后進行小組合作學習。學生們可以把學習任務分成幾個小任務，每個人去完成其中的一個小任務，然后再跟同組的同學分享經驗。這樣就可以大范圍調動學生的學習積極性。因為每個組員都有自己的學習任務，不僅自己要學會，還要教其他同學學會相關知識，所以學生的學習積極性非常高。如果遇到較難的操作步驟，教師可通過直接演示的方法來講解。最后，師生一起進行小結：1.選定規則形狀的對象用“矩形選擇”工具;2.選定任意形狀的對象用“自由圖形選擇”工具;3.去除粘貼圖像的背景：1）將顏色2設置為圖像原來的背景色;2）勾選“透明選擇”。小結時盡量讓學生表達，教師可適當引導或幫助學生理清思路，鍛煉學生的分析能力和概括能力，讓學生的邏輯思維能力得到發展;也可通過測試，既可以掌握學生的學習情況，也有利于對學生進行針對性的指導，更重要的是發展了學生的分析和反思能力。

3.7小組展示，成果交流

展示交流的設計：“請各小組展示本組的優秀作品，并說說本組作品的亮點。”教師根據小組展示的情況對各小組進行評價，以鼓勵學生積極性的正面評價為主。同時，還要準備一些應變措施，比如有的小組評價不夠全面，教師可以進行補充，重點引導學生邏輯思維能力和創新能力等。

3.8評價與反思

展示完后，師生一起用問卷星在線評價各小組作品，評價內容中包含小組合作情況、展示情況等過程性內容，重點表揚各小組的優點。教師要對各小組進行終結性的評價，評選出3至4個優秀小組。最后，請優秀小組代表進行反思活動，說說學習后的收獲或體驗，也可以說說遇到的一些新問題。這一環節關鍵讓學生體驗到成功，激發學習的動力，同時培養學生的概括能力與反思能力。

四、數據分析

通過對小學三年級1個班的學生進行問卷調查，結果顯示：在這種教學設計模式下，學生參與學習的積極性提高了，83.11%的學生能自主學習，獨立思考問題;64.86%的學生能與他人協作;86.49%的學生能對所學知識進行反思;100%的學生遇到問題時能作出獨立的決策;81%的學生能在原有基礎上進行創新。

五、結束語

綜合以上分析，學生的思維能力影響原因是學習環境和教育因素，通過以上教學設計及應用實踐得出以下結論：1.導入環節創設與現實生活有關的情境，可激發學生的學習興趣，提高學生獨立思考問題的積極性。2.教學過程中要設計兩至三個任務，任務難度要由淺入深，且環環相扣。學生在完成任務的過程中，不僅體驗了發現問題、分析問題、解決問題的一般過程，而且發展了思維能力。3.展示和評價環節中盡可能地引導并鼓勵學生表達自己的觀點，這樣可發展學生的批判性和創新性思維能力。本次研究只用了一個實驗班作研究對象，研究樣本不夠全面，代表性不足。在今后的研究中，可以將范圍擴大到整個年級或者整個學校，進行全課程的教學設計和運用，以使本研究更具參考性。

參考文獻：

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