“互聯網+”師范院校支教服務模式促進鄉村教育均衡發展

王躍蓁 徐剛

【摘要】? ? 黨的十九大報告中指出，當前我國要實施鄉村振興戰略，首要的任務是推動城鄉義務教育均衡發展。在甘肅省教育廳推進“教育精準扶貧”的重要方針政策指引下，蘭州城市學院通過對積石山縣共12所農村小學（教學點）實施支教服務。“互聯網+”支教項目突破了空間限制，帶動了教育資源匯集，實現了城鄉教育均衡發展;同時也給在校大學生提供了多樣化的實習途徑，提升了學生的信息化教學水平，擴大了教師儲備數量。

【關鍵字】? ? “互聯網+”? ? 師范院校支教服務? ? 教育均衡發展

黨的十九大報告提出，要優先發展教育事業，推動城鄉義務教育一體化發展[1]。扶貧必先扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。為深入貫徹黨的十九大精神，推動實施教育信息化2.0行動計劃，以教育信息化支撐引領教育現代化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式，甘肅省教育廳決定開展2020年“互聯網+”師范院校支教服務項目。“互聯網+”師范院校支教服務項目是落實黨中央教育扶貧方針政策的有力舉措，對促進貧困地區義務教育均衡發展具有重大意義。

一、“互聯網+”師范院校支教模式構建

為了充分發揮師范院校教育資源優勢，探索“互聯網+”條件下的人才培養新模式，解決農村貧困地區薄弱學校“開不出課、開不好課”的問題，促進高等教育與基礎教育有效銜接，蘭州城市學院教務處組織形成實際可行的實施方案，構建了切實可行的支教服務模式。具體包括支教團隊的組建、混合支教模式的設計、支教推進計劃、保障措施等內容;制定學校與農村薄弱學校實現流暢教學的網絡支教環境建設方案，并且建立師范院校與縣教育局溝通協調的有效保障機制，探索了高等學校混合支教的有效機制。

二、蘭州城市學院“互聯網+”支教服務項目實施

2.1支教服務項目實施概況

2019年，蘭州城市學院根據省教育廳的安排和部署，對積石山縣所屬12所小學（教學點）進行了為期一學期的“互聯網+”師范院校支教服務項目。通過整合我校師范生培養優勢，擇優推薦實習期優秀大學生組成“互聯網+”支教團，采取網絡遠程授課方式為積石山縣轄區范圍內的薄弱學校開設英語、音樂、美術等課程。項目實施分兩個階段，第一階段是線下實施，由校領導帶領教務處、外國語學院、音樂學院、美術與設計學院實習指導教師和學生分三組分別進駐積石山縣所轄大河家鎮、癿藏鎮、中咀嶺鄉的12所小學開展為期一周的實地支教活動。第二階段是線上教學，開展遠程網絡支教活動，支教學生在我校網絡教室開展大河家小學和下轄三個教學點的同步教學工作。

2.2支教服務項目應用實踐

2.2.1搭建支教所需網絡環境

積石山縣教育主管部門籌措經費在轄區內參與學校原有交互式多媒體環境基礎上進行補充配備如攝像頭、全向麥、高拍儀等設備或集成了上述配件功能的視頻互動模塊，同步安裝遠程互動教學系統;我校根據英語、美術、音樂三學科的遠程支教需要，有針對性地搭建互聯網支教環境，籌建完成了3間線上支教教室的改造，并與12個教學點完成了網絡對接，完全滿足 “互聯網+”支教的軟硬件要求。保證能夠與試點學校已有設備進行良好對接，滿足師生互動要求。此外，配備專門的技術人員，及時跟進解決技術問題，提供及時高效的技術保障。

2.2.2 組建大學生網絡支教團隊

經過學生報名、學院選拔，組建了一支品學兼優、吃苦耐勞、責任心強的優秀大學生構成的支教團隊，共20余人。每個專業配備一名指導教師，負責支教活動的指導工作以及與支教學校的對接工作。學校對支教團隊成員進行了技術培訓和業務訓練，團隊成員具備了一定的教學經驗，并能夠熟練使用網絡支教平臺進行遠程授課。在教學方案設計、教學策略運用、授課技能等方面也有了大幅提升，能夠獨立完成教學任務，充分發揮蘭州城市學院教師教育人才培養優勢。

2.2.3組織短期實地支教

先期組織大學生網絡支教團開展1周左右的短期實地支教。對師范生而言，在為薄弱學校學生遠程授課前，盡可能多地了解學生的生活背景、學習風格、認知水平等特點，避免對學生產生偏見;對學生而言，有了近距離的接觸了解，對“新教師”的陌生感會逐漸消除，在參與遠程學習時也會更加愿意接受、親近遠端教師。通過短期深入實地了解薄弱學校學生學情、開課情況及開課需求，商定具體可行的教學計劃;與薄弱學校師生面對面交流，增進師生情感交流，拉近彼此間的心理距離，為后續遠程支教的順利開展奠定基礎。

2.2.4開展遠程網絡支教

依據商定的教學計劃，支教師范生以在現實中與薄弱學校師生建立起來的人際關系為紐帶，為對接學校開展遠程網絡授課。同時，師范生也可以通過與薄弱學校教師開展網上集體備課、網絡協同教研等支教活動，將在高校習得的教學理念、教學方法等傳遞給薄弱學校教師，幫助教師更新教學理念、改進教學方法、調整教學策略，提升教師素養，促進教師專業發展。

2.2.5完善網絡支教激勵機制

借鑒傳統支教活動激勵政策，把師范生個人成長與支教活動緊密結合起來，通過實際的獎勵來激發師范生的熱情，促使他們更加自覺和積極的參與其中。通過制定師范生支教補助發放標準，依據開課質量、課時數量、支教學校評價等重要指標按勞發放支教補助，完善網絡支教活動的激勵制度，使師范生的付出得到認可。

三、蘭州城市學院“互聯網+”支教服務項目取得的成績

通過“互聯網+”支教項目的實施，我校同積石山縣教育局、支教學校建立了良好的友誼，為后期開展線下支教和線上支教搭建了橋梁紐帶。與此同時，“互聯網+”支教服務項目豐富了學生的實習方式，提供了多樣化的實習途徑，突破了空間的限制，助推了學生的信息化教學水平，提升了學生的綜合素養，擴大了教師的儲備數量，形成了“線上+線下”“互動+講授”“課前+課后”“溝通+協商”“總結+分享”的“5+”模式。

3.1有效培養教師人才

“互聯網+”支教服務項目，真正實現了線上線下統一授課，降低了支教師生經濟成本和時間成本，開拓了支教新模式，形成了以點帶面的輻射效應。豐富了學生實習方式，提供了多樣化的實習途徑，突破了空間限制，助推學生信息化教學水平，提升了學生的綜合素養，擴大了教師儲備數量。

3.1.1支教團隊建設

我校充分發揮教師教育人才培養優勢，在英語、音樂學、美術學三個專業中推選優秀大學生和相關專業指導教師組成支教團隊。通過參加“互聯網+”支教服務項目，提升了學生的教學能力，奠定了堅實的教學基礎，屬于回饋社會的重要組成部分，符合教育興國戰略的要求。

3.1.2提升教育教學能力

“互聯網+”支教項目實施初期，我校組織大學生網絡支教團隊開展了為期1-2周的線下實地支教，與對方學校溝通商定可行的教學方案，為線上教學奠定了基礎。除了完成常規教學，支教團隊還和對方學校開展線上集體備課、網絡協同教研等教學活動，將先進的教學理念和教學方法傳遞給支教學校，將優質的教育資源輻射到偏遠學校，幫助支教學校教師改進教學方法、調整教學策略、提升教師素養，促進了支教學校教師教學能力的發展。

3.1.3善于教學反思

根據各學校提出的要求和遇到問題，我校建立了支教反饋機制。反饋機制建立以來，解決了諸如上課時間不一致、學生對上課內容接受度不高、教學材料多樣化、創新教學手段等問題，為線上課堂的建設提供了很多有意義的思路，保證新教師及時進行教學反思，提升教學技能。

3.2形成“5+”模式

“互聯網+”支教服務項目豐富了學生的實習方式，提供了多樣化的實習途徑，突破了空間的限制，助推了學生的信息化教學水平，提升了學生的綜合素養，擴大了教師的儲備數量，形成了“線上+線下”“互動+講授”“課前+課后”“溝通+協商”“總結+分享”的“5+”模式。

1.線上+線下：保證了支教課程全方位、全覆蓋。上好一堂課，需要教學活動參與各方的配合努力才能達成，“互聯網+”線上課堂亦是如此。線下，通過前期短期實地支教，支教團隊對各學校情況均有了解，有針對性的設計教案，開展教學活動;線上，支教團隊充分互動，提高課堂參與度，提升教學效果。

2.互動+講授：保證了線上課堂教學的趣味性、秩序性。教師講得好，學生才有興趣聽;學生表現好，教師才有動力講。針對低年級學生，如何提高課堂參與度是關鍵。在講授中穿插互動，能夠充分調動學生主動學、主動聽的積極性。

3.課前+課后：保證了線上課堂教學的高效率、高質量。低年級學生學習內容相對簡單，重復記憶加深學習效果才是最關鍵的。課前做好準備，做好回顧，溫故而知新，提升學習效果;課后勤加練習，做好作業，鞏固提升，加深記憶，所學才能融會貫通。

4.溝通+協商：保證了“互聯網+”支教服務項目工作的銜接性、持續性。當遇到問題時能夠得到及時溝通是最關鍵的，溝通過后，給出解決方案更是重中之重。我們針對12所小學（教學點）的特殊情況，提出參與方都滿意的方案，通過溝通將困難列舉出來，參與方一起想辦法;通過協商，針對不同的困難，找出折中的方案，滿足各方訴求，為“互聯網+”支教服務項目提供了有力的保障。

5.總結+分享：保證了“互聯網+”支教服務項目的推廣性、公益性。針對“互聯網+”支教服務項目實施期間出現的各種問題及解決方案，不斷總結、凝練精華，反思不足，形成一套可借鑒、可推廣的模式，然后分享展示成果，不斷汲取精華，提高教學水平，促進自身發展。

四、結束語

“互聯網+”師范院校支教服務項目旨在構建基于信息技術的新型教育教學模式、提供便攜的教育服務供給方式，它是推進“教育精準扶貧”的重要舉措，為教育扶貧開辟了新路徑，為我省打贏脫貧攻堅戰注入了新動力，為推動我省教育均衡發展提供了有力保障。實踐證明，“互聯網+”師范院校支教項目的實施已經成為溝通鄉村學校與高等師范院校重要的橋梁與紐帶。它對于縮小城鄉教育資源配置差距，使我國義務教育優質均衡發展有著重要意義，它在彌補鄉村教育資源不足上發揮著巨大的作用[2]。

參? 考? 文? 獻

[1]趙蕓逸，徐超，王霞.鄉村振興戰略背景下“互聯網+教育扶貧”模式構建研究[J].改革與開放，2018（21）：151-153.

[2]何鑫，劉錠璽，李沁，王曦.鄉村振興戰略下互聯網支教促進鄉村教育優質發展的路徑探索[J].經濟研究導刊，2020（03）：25-26.

基金項目：本文系蘭州城市學院本科教學建設與改革項目““互聯網+”師范院校支教服務項目探索研究——以蘭州城市學院為例 ”（編號：2019-jy-41）系列成果。

王躍蓁（1985.10-），女，漢族，碩士研究生，蘭州城市學院助教，研究方向：國際政治學。