以數(shù)據(jù)思維看高職院校教育管理者信息化能力培養(yǎng)

【摘要】? ? 隨著計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的普及，大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行各業(yè)都發(fā)揮了極大的作用，同時也要求教育行業(yè)的工作方法和模式進一步改進，以更好地適應時代的發(fā)展和學生的進步。教育行業(yè)的改變首先要從教育管理人員開始，只有教育管理人員的工作方式得以改進才會促進教育行業(yè)的改變和進步。所以，教育管理人員不僅要提高自身專業(yè)素質(zhì)，也要改進自身教育理念和管理方法，從而確保教育管理者們在理論和實踐方面都有很高的造詣。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，越來越多的教育管理者利用現(xiàn)代科技方法和知識進一步推進了智慧教育，從而成為了智慧教育的擁護者和引導者。高職院校教育管理者的信息化技術(shù)和能力的培養(yǎng)對教育工作的改進和智慧教育的推廣都有著非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】? ? 智慧教育? ? 信息化教學能力? ? 提升? ? 路徑

引言：

教育一直是一個國家發(fā)展的重要支持因素，所以教育的發(fā)展也是利在千秋，國家給予極大支持的事業(yè)。推進教育的信息化不僅是學術(shù)的要求，也是社會發(fā)展的要求，同時也是國家富強和科技進步的重要基礎。不僅可以進一步加強智慧教育在校園的推廣，還可以服務于教師，從而確保我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。

教育管理信息化不僅是對參與的人員更是對管理者的高要求。首先，要求教育管理者對教育工作的各個方面都爛熟于心，從而可以在提升教學水平和促進智慧教育推廣到校園中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進教育現(xiàn)代化的落實工作。另外，教育管理工作的信息化主要在于管理學生和教師以及各類檔案信息等方面。總之，教育管理工作的內(nèi)容包含著人、事、物的各個方面。雖然這些方面部分不是教育的主體，但是與教育是息息相關(guān)的，做好這些內(nèi)容不僅可以提升教育教學質(zhì)量，更可以促進工作的效率化，完成現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，從而讓現(xiàn)代教育更加完善先進。

教育管理工作與其他管理工作都非常注重實際的管理工作。并且教育管理信息化是立足于管理學角度，而非教育的角度，它與其他追求高效和成果的行業(yè)一樣，并非由情感或情懷占據(jù)主導地位，而是由技術(shù)占據(jù)主導地位，是技術(shù)的改變和進步讓教育管理變得相較以往的管理工作更加有效率、更加便捷。技術(shù)在應用時，要以便捷為根本目標，如何利用技術(shù)最大化地簡化教育管理中所遇到的各種問題，如何把教育者從重復性的繁重工作中解放出來，讓教育者將自身的重點轉(zhuǎn)移到其他更加具有現(xiàn)實意義的工作中來，這是目前的教育行業(yè)需要重視，并教育技術(shù)需要改良的問題之一。

一、教育信息化分類

教育信息化分類的類別可以根據(jù)不同的依據(jù)進行不同的劃分。若是從宏觀的角度來劃分，可以分為管理和教學的兩方面的信息化。學校教育的構(gòu)成為兩部分一種是教育教學，一種是圍繞教育教學而進行的其他工作，管理教師和學生等內(nèi)容。另外，若從微觀的角度來劃分則可以分為：信息網(wǎng)絡設施建設;教育信息資源建設;信息資源及技術(shù)的運用;信息化人才的培養(yǎng);教育信息及附屬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;信息化政策法規(guī)與標準的建設

二、高職院校教育管理信息化現(xiàn)狀分析

高職院校的教育管理人員在目前的信息化管理水平存在一定局限性和知識的匱乏性。這些方面嚴重阻礙了教育教學信息化的建設，從而導致信息化工作遲遲不能得到進展。尤其是教育管理人員對于教育管理信息化沒有明確的意識。

首先，高職院校的管理人員雖然有非常豐富的管理經(jīng)驗，但是大部分受到年紀影響，很多對于新知識的接受能力很弱或者對于學習新知識存在抵觸心理。并且高速接收知識的年齡不是在中老年階段，這段時間的學習能力確實與年輕的教育工作從事者存在差距。

其次，部分教育管理者墨守成規(guī)，當機遇來臨時，過多考慮其中的隱患從而不敢或者不愿嘗試新鮮事物，從而影響了教育工作的信息化管理。

最后，受到年齡和知識面影響，很多教育管理者對于目前網(wǎng)絡學習的渠道并不是很明白，并且網(wǎng)絡和智能手機的操作非常不善，這也是導致現(xiàn)狀不良的原因之一。

三、信息化能力培訓復合模型設計

根據(jù)目前的狀況可知，對于教育管理者的培養(yǎng)和側(cè)重點需要更加偏向信息化意識的方面。不僅僅是信息化知識和技能的傳授，更多的是對于信息化意識的培養(yǎng)，從而讓某些教育管理者對信息化知識的空白慢慢有所了解，從而幫助部分從事教育管理工作的人員從思想和意識形態(tài)中明白信息化會更加適應現(xiàn)代的教育管理體系，若不系統(tǒng)認真學習有可能被工作淘汰的風險。另外，對于其他對信息化教育管理有一定了解并且本身有一定能力的管理人員，可以從意識形態(tài)方面更加偏向于技術(shù)知識。針對不同的管理者有所針對、有所不同的將信息化能力盡快培養(yǎng)到位。最后，為了更加清晰了解如何培養(yǎng)管理者的信息化能力，圖1為教育管理者信息化能力培訓復合模型，可以作為參考。

教育管理者信息化能力的培養(yǎng)不僅是管理方面的才能，還包括對事物的規(guī)劃和建設能力以及實踐能力，這些能力任一缺乏都會造成管理者的能力不均衡，從而造成培養(yǎng)不到位的情況，所以目前對教育管理者的信息化能力培養(yǎng)不是僅僅側(cè)重于理論或者實踐，而是全方位的側(cè)重和一種能力的平衡。

因此，為了將教育管理者的信息化能力都能得到有效提升，需要針對不同能力所長的管理者進行不同的培訓和指導。在劃分領(lǐng)導力的培訓方面時可以分為四個方面的側(cè)重提升。分別為：管理方面、建設教學方面、學生和教師以及校園未來規(guī)劃方面、理論應用實際方面。劃分好培訓方向后，要根據(jù)管理者的自身能力進行針對化的培訓。從而讓參與培訓的人員確實可以得到信息化的知識并應用到實際的工作之中。另外，要注意參與培訓的管理者的情緒狀態(tài)，盡可能提高效率從而用最少的時間達到最優(yōu)的效果。

四、高校教育管理者信息化教學能力的提升路徑

4.1更迭教育管理者信息化教學理念

課堂教學的重要內(nèi)容包括如何采取教育教學方式和相關(guān)的理念。一個是教育的具體行為，一個是教育的指導思想，兩者的關(guān)系是肉體與靈魂的關(guān)系，缺一不可。教育教學理念可以直觀反映一個學校是否緊跟國家的創(chuàng)新和科技的腳步，一步步改善自身教育理念并與國際接軌。教育工作者的教育理念是改革的重要內(nèi)容。是促進教育信息化落實到學校的方方面面的重要工作。另外，教育教學方式也影響了一個學校的教育質(zhì)量，不僅是在教授學生知識的方面，更是在培養(yǎng)學生個性和全方位發(fā)展的方面，具有重要地位。最后，教育管理者要時刻保持一定的危機感。教育管理者不僅是對自身的人生和自身的薪資乃至社會地位負責，更要為一個學校的建設和發(fā)展負起責任，所以，有危機意識可以保持自身對于教育方式改革和教育理念更新的敏銳度，從而促進信息化的推廣，進而方便智慧化教育的發(fā)展和推廣。

4.2改進教育管理者信息化教學實踐

教學實踐是教學理念的出發(fā)點和落腳點。教學理念的更新將帶動教學實踐的變革。高校教育管理者除了應具備多媒體課件制作、音頻視頻的采集和剪輯等基本技能之外，還可以借助中國大學慕課平臺實現(xiàn)自主學習，加深對信息化教學的認知，彌補理論知識的缺陷;教育管理者可以參觀智慧教室、觀摩智慧課堂授課，熟悉并掌握信息化授課的要領(lǐng);在“云班課”“愛課程”“學習通”“智慧樹”等網(wǎng)絡學習平臺建立課程，在實踐中提升自我;以“線上+線下”模式為切入點，重置教學思路，借助翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，提升學生自主學習能力和小組互助意識。

4.3優(yōu)化信息化教學能力培訓體系

教育管理者不能僅靠學校引進的各類系統(tǒng)培訓進行自我提高，需要自己尋找提高自身信息化能力的方法，從而根據(jù)自身實際需求對自身進行改造。例如借助各種學習平臺進行自我教育;或者與同樣想要提高自身信息化能力水平的同仁一同交流，產(chǎn)生思想的碰撞，從而研討在學習中的各類困難和不足。

信息化能力的培養(yǎng)不僅需要依靠管理者自身，學校也要擔負起相關(guān)的責任。因為信息化能力的培養(yǎng)到位不僅關(guān)系到管理者的自身能力，管理者所在的學校也是受益者。所以，學校要全力支持管理者的信息化能力的提高。另外，教育管理者的培訓工作可以分為線上和線下兩種交互進行。線上學習可以讓學員獲得更為先進的知識，線下的學習可以為學員當面解疑答惑，從而確保將知識切實理解到位，可以真正將知識應用到實際工作中。

4.4完善教育管理者評估機制

教育管理者評估機制是對教育管理者基本素養(yǎng)、教學行為和教學效果的評價和測量。科學、有效的教育管理者評估機制有助于激勵教育管理者深入夯實自身本領(lǐng)，引導教育管理者提升自身競爭力，改善教育管理者教學行為。學校應將信息化教學能力歸入評優(yōu)評先、職稱評審等的指標體系，激勵教育管理者開展信息化教學，推動教育信息化的全面實現(xiàn)。教育管理者評估主體應秉持多元化原則，學校有關(guān)部門、同事、學生和教育管理者本人都應納入評估體系的主體范圍。學校通過完善教育管理者評估機制，全方位、多維度地考察教育管理者教學行為，為教育管理者信息化教學能力的提升提供制度保障和政策支持。

4.5打造智能化教學物理空間

能力的提升離不開自身的努力和其他硬件的支持。優(yōu)良的教育教學環(huán)境也是提升管理者信息化能力的重要支持。為促進管理者的信息化能力提升和豐富教育管理者的教學體驗有著重要意義。通過增強教育管理者學習的硬件設施，可以有效提高教育管理者的學習積極性，并且會給教育管理者造成一定的壓力，從而進一步提升學習的狀態(tài)，最后為教育管理者能力信息化的提升提供幫助。

學校對學習空間進行改變，讓教室又傳統(tǒng)的多媒體教室改造為智慧化教室不僅為學生和教師搭建了一個智慧化學習空間，更是一個綜合的學習平臺，從而為資源共享和教學的內(nèi)容豐富提供了支持。讓學生和教育管理者在日常的學習和生活中進一步體驗智慧教育的好處，從而提升自身能力，為信息化教學提供基礎。

五、結(jié)束語

綜上所述，在各大高職院校中推廣教育管理者的信息化能力的培養(yǎng)工作是對各大高職院校具有重要現(xiàn)實意義的。隨著網(wǎng)絡技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的教育管理工作已經(jīng)無法為現(xiàn)代教育提供支持，并且也跟不上時代的發(fā)展。做好教育管理者的信息化培訓不僅是提高了各大高職院校的管理水平也為學校的智慧教育的推廣和落實提供一份支持。另外，教育管理者的信息化培訓雖然面臨很多困難，現(xiàn)狀不是非常理想，但是憑借教育人的努力和院校的支持，一定會完成教育行業(yè)的蛻變。

參? 考? 文? 獻

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張玉婷（1984.06-），女，漢族，河南潢川，碩士研究生，講師，研究方向：教育管理。