淺談音樂與姊妹藝術在小學音樂課堂中的融合

【摘要】 《新課標》中表明，要認識音樂與姊妹藝術之間的聯系，并且感知不同藝術之間的主要表現手段和藝術特征。音樂與姊妹文化的相互融合很大程度地拓展了學生們音樂文化領域視野，能夠提高學生感知、音樂審美、情感表達等各項能力。筆者從自身實踐出發，淺談音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視相交融的必要性與實踐體會。

【關鍵詞】音樂；小學音樂課堂；姊妹藝術；綜合藝術

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）23-071-03

【本文著錄格式】朱曉偉.淺談音樂與姊妹藝術在小學音樂課堂中的融合[J].中國民族博覽，2021，12（23）：71-73.

一、音樂的理解

從古至今，我國就十分重視音樂文化的教育，我國從古代開始就有“以樂治國”的主張。在古代，“樂”是結合了聲樂、器樂、歌舞、詩歌等多種手段的一種綜合表現形式，通過有組織有旋律的藝術形象向人們傳遞思想情感，有的描繪壯麗山河，有的反映出社會現實，人們可以在其中感受到音樂的美好。孔子認為因外界的觸動激發了人產生情感，繼而創作出了音樂，音樂也反過來觸動人的心靈，陶冶人的情操。通過進行音樂審美，耳濡目染地用“樂”去感化人心，進而達到明德、修身、治國、平天下。

音樂有著強大的魅力，但這并不是因為它比其他學科優秀多少，而是在于音樂與其他文化之間有著千絲萬縷的關聯。都說音樂是一門獨特的語言，這是因為它不僅能表達情感，也能夠讓對方感受到自己內心所想，在精神層面上建立起一座橋梁互相溝通交流，彼此傳遞情感信息，音樂與其他文化之所以能夠成為姊妹藝術，是因為你中有我，我中有你，互相交融，共同發展。不管什么藝術形式，從一處源頭開始，即使中途各自奔流，最終也會匯入同一片海洋。所以音樂教育并不只是教會學生唱一些歌曲就可以的，授其樂禮，而是通過音樂讓學生們體會生活的真諦以及每首歌曲中的人生百態。

二、音樂與姊妹藝術融合的優勢及必要性

《新課標》中對音樂與相關文化進行了如下闡述：“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，它涉及音樂與社會生活，音樂與姊妹藝術等，是直接增進學生化素養的學習領域。”對學生在小學階段的音樂學習中，教師的要求并不高，小學階段的音樂學習并不是為了培養出色的音樂家或作曲家而存在的，而是要提高孩子們的綜合藝術素養，從培養學生們的興趣開始，逐漸通過學習來提升他們的鑒賞、想象、創造、審美等多項能力，讓他們可以通過這些藝術手段來體驗多姿多彩的生活與人生的喜怒哀樂。因此更要讓孩子們學習與音樂相關的文化知識，在其中充分發揮自身能力。

尤其在小學音樂課堂的教學中，教師完全可以加入音樂姊妹文化的內容，將詩歌、舞蹈、戲劇或影視融入其中，通過運用綜合的藝術表現手段，設計不同的教學環節來引領學生，在即興創編的情境中感受音樂、體驗藝術從而更好地掌握音樂知識。這將比傳統音樂課堂教學更加多樣且富有趣味，也對他們日后成長中學習其他藝術文化知識起到幫助作用。

音樂藝術不是轉瞬之間憑空產生形成的，他立足于不同的歷史時代，有著其獨有的歷史背景，如若沒有這些，音樂也就不復存在。新課標新要求，人本主義教育越來越受到重視，音樂教育中的人本主義教育自然也不能落后。因此，小學音樂課堂的教學內容，更不能僅僅用單一的音樂基本理論知識和基礎技能完成學習，而要學會教會學生們在應掌握的知識上，學會音樂與相關姊妹文化藝術的結合。由此，在小學音樂課堂的教學中，加入音樂姊妹文化，也就成了深入學習音樂、了解音樂更佳更有效的選擇。盡管美育的教育范圍廣，但毋庸置疑，音樂可是其重要的組成部分，因為音樂的審美包含音樂本身的審美元素外，還有其姊妹文化的優勢。所以，教師在教學實踐的過程中，在聲樂、器樂理論知識的基礎上，添加與音樂相聯系的詩歌、舞蹈、戲劇、影視等姊妹文化藝術內容，音樂為主，姊妹藝術為輔，這樣教師教學不再單一，學生們知識面也不再匱乏。

眾所周知，小學階段在人生成長的過程中占有極為重要的地位，人們會在這一階段認識世界，慢慢走向成熟，在此期間各項能力也都得到發展，因此這一階段需要格外重視[2}。而人們所了解的以往的教學模式過于傳統，沒有辦法很好地滿足學生在這一階段的發展需求，要與時俱進。所以，將音樂與姊妹文化的兩者合一將達到一加一大于二的效果。不僅能夠開拓學生們各方面的知識文化視野，也讓他們的情感體驗變得更加豐富，更加有層次，讓學生們可以在這一階段學會感受生活，深入了解生活，學會表達情緒，表達情感，增加文化儲備量。

三、音樂與姊妹藝術

（一）音樂與詩歌

詩歌有著豐富的文化內涵，無論是歌頌情感，還是抒發愛國情懷，亦或是描繪大好河山，都無比精彩。音樂與詩歌兩者相結合也是我國最經典最傳統的一種綜合藝術表達形式，例如《詩經》，它作為我國古代詩歌的開端，也是最早的一部詩歌總集，其中所收錄的300余首都是可以歌唱的，甚至到今天，人們還在繼續傳承著這從古至今流傳下來的文化瑰寶。《關雎》《水調歌頭》《在水一方》《月滿西樓》等也都成為家喻戶曉的經典之作。無論是塑造形象，還是刻畫現實，音樂與詩歌兩者都有著密不可分的關系，它們兩者的結合也成為一種完美的藝術形式。因此在小學音樂課堂中，將音樂與詩歌相互結合，能大程度提升學生們的語文學習水平，增強對詩詞歌賦深入了解，這在學習音樂的同時，提升了學生們的文化水平，對古詩詞的儲備含量也大幅度提高。

比如小學三年級音樂欣賞課《讀唐詩》，曾經的教學模式大多都走作品簡介—作品欣賞—學生談感受或演唱主題音樂的流程，這種教學方式的重點完全在教師說，并沒有在乎學生是否參與其中，也難以進行體驗，因此很多學生難免感到無聊，這樣的話音樂欣賞課就變得沒有意義。于是，在曾經的教學實踐過程中，筆者添加了教學環節，詢問學生有哪些了解的唐詩，然后請學生先朗誦自己熟悉的唐詩，這樣在接下來播放音樂的同時向學生們展示《讀唐詩》歌詞，既達到了聽覺、視覺欣賞效果，又因為結合了詩歌朗誦表演，學生們可以一下子就感受到原來音樂與詩歌可以有這樣的聯系，這樣在進行音樂理論知識學習的時候就容易多了，最后還可以用一些課堂小游戲，例如“大家數一數這首歌曲中一共出現了幾首唐詩？”進行收尾總結，鞏固知識。通過這彼此之間的聯系相互作用、互相遷移的方法，增強了學生們的求知欲，提高了學生們對音樂學習的興趣以及對音樂的審美能力。

（二）音樂與舞蹈

音樂與舞蹈就是一對姐妹，舞蹈通過音樂向大眾展示形體，音樂通過舞蹈向大眾傳遞聲音。無論是在虛擬的影視作品中，還是現實的演出活動中，都可以看到幾乎所有的舞蹈都無法離開音樂，舞蹈的魅力需要通過音樂才能完美地向大眾呈現。由此可見，音樂和舞蹈的關系就像左右手一樣，難以分割。所以，舞蹈也成為輔助音樂課堂、完善教學內容的重要力量。在課堂上，教師借助兩者力量搭配教學，不僅能夠讓學生們深刻感受到舞蹈的魅力，還能體會音樂的美好之處，從而促進學生們的情感表現，學生們完全可以借助身體的律動來實現對音樂旋律、節奏等知識的掌握，更加準確地表達音樂。

比如筆者在實習期間給學生上的小學四年級音樂課《小步舞曲》，在教學中筆者不會單一的讓學生們直接欣賞音樂，通過邀請大家參加“舞會”的形式開始，起初學生們可以自由發揮，這在很大程度上激發了學生們的好奇心與參與感，接下來逐漸統一大家的步伐，配合著音樂領悟其中的旋律與節拍，掌握三拍子的強弱規律，這樣，學生們便能很輕松地體會到小步舞曲的風格，也為接下來的學唱打下良好基礎。這樣的教學手段遠比傳統教學更迅速地讓學生們掌握音樂節奏與旋律。再比如二年級音樂課《洋娃娃和小熊跳舞》，在課前導入的過程中，通過集體舞蹈的形式讓學生們感受節拍、熟悉歌詞，該節課雖以學習唱歌為主，但通過創造情境和舞蹈表演等教學環節，讓學生享受其中，充分體驗和學習，這也會使學生們各項能力得到提高和增強。

（三）音樂與戲劇

每一種藝術都有其特殊的表現手法，戲劇也不例外，它是一門集語言、表演、音樂、場景等多種元素為一體的綜合藝術。其表演形式也多種多樣，各有特色。在小學音樂課堂中加入戲劇，其實是一種大膽且有趣的是創新嘗試，也是一種能夠激發學生們學習音樂興趣的重要方法之一。它的加入，不僅可以豐富音樂課堂的教學內容，提高課堂的活躍程度，與此同時，也是一種讓孩子們傳承傳統文化的方式，音樂與戲劇的相互融合也對小學音樂教學的改革起到了良好的發展作用。教師可以通過組織學生角色扮演、即興小劇場等形式豐富課堂的學習氛圍，整體提升學生們的表現能力、聯想創造力，增強集體感。

比如歌曲《邋遢大王歷險記》，學生們可以交換著扮演小主角，根據自行想象，創表情境，自擬臺詞，通過角色扮演，配合教師播放的音樂，營造出課堂小劇場的氛圍，學生們在潛移默化中就會熟記歌詞和旋律，這樣的音樂課也變得更加好玩有意義。再比如三年級音樂課《森林的故事》，教師可以采取情景劇的方式，將戲劇與音樂上兩者相互結合，組織帶領學生們扮演森林里的各種小動物角色，學生在此期間也可以自行發揮想象力進行創編，根據不同的情景轉換不同風格的音樂。通過營造歡快、活潑的課堂氛圍，使學生們輕松地掌握3/4、2/4拍的節奏型，攻破了以后學習同一節奏型的難關。在這一過程中不僅能夠拓展學生們的思維，發展對音樂的感受力、表現力，還增加了學生的創造力，同時也從該首作品中培養樹立學生們保護環境，熱愛大自然，愛護小動物的意識。戲劇的融合，讓學生們的情感世界受到良好的熏陶，促進了小學音樂課堂教育更好地發展。

（四）音樂與影視

影視是一門豐富而且極具特點的藝術，它融入了表演、攝影、音樂、美術等多種藝術形式。影視作品最大的特點在于它的終點都是讓觀眾觀看的，單純的影視畫面或者臺詞對白都無法完美表現出作品的韻味，因此音樂就成了重要因素。音樂是一門聽覺藝術，它不像美術、影視、攝影那樣直觀明確，但音樂在人物情感的渲染以及情緒的表達是其他藝術無法做到的。音樂與影視作品之間有著奇妙且難舍難分的關系，兩者互相作用，相輔相成。優秀的音樂與影視相融合，能夠讓作品更加生動、難以忘懷，與此同時也提升了觀眾對每部作品的審美能力與欣賞能力。

音樂與影視資源相結合，能夠將音樂課堂中節奏的學習變得更加輕松有趣。因為相較于歌曲學唱課程，音樂欣賞課教學起來比較困難，尤其是一些器樂類欣賞課，年紀小的學生們很難從中聽出個所以然來，更是對此類音樂課難以理解，不是自己呆呆地坐在那里，就是做一些與上課無關的事情，這時老師的重點也就放在了維持紀律上，這樣的欣賞課毫無意義。例如在欣賞《我是人民的小騎兵》《義勇軍進行曲》等課時，筆者都會先播放相關的視頻片段，調動起學生們的積極性，在大家看到視頻畫面時，聽覺上配合著剛勁有力的音樂，便能輕松理解音樂作品的內涵，有了視覺效果，即使不用教師額外強調旋律或節奏，學生們也能輕松自如的哼唱出來。再比如《草原就是我的家》一課，我們無法保證每位學生在學習這節課之前都去過草原看過草原，所以對那些沒有見過的學生們，這節課無疑會讓他們感到茫然，腦海里也是一片空白，所以教師可以在課前導入環節中播放廣闊無際的草原視頻或者風吹草低見牛羊的影視資料，通過視覺效果，讓每位學生都能感受到草原遼闊無垠的美。因此，音樂與影視的相互結合不僅很大程度地提高了教學的質量，也促進了教師音樂教學的效率。

四、結語

音樂與姊妹藝術之間的差異與共性在一定程度上成就了它們相互融合的必要性與優勢。在實踐中發現，一部優秀的音樂作品對開拓學生們的文化視野，發展學生們的思維能力，以及提高自身綜合的藝術能力都有著顯著增強，但這也無疑是一個漫長綜合的過程，藝術之間的相互交融能夠更好地有規律地釋放音樂作品中所表達的情感和作品中豐富多樣的內涵，讓學生能夠更好的理解和接受。

當然，姊妹藝術之間的融合要把握好分寸，掌握適度的原則，尤其在課堂教學中，不能摻雜過多或過少的內容。只有這樣，才能真正更好地滿足課堂的需求，達到完美的教學效果，這樣也能使得音樂知識、教師教學目標，以及學生們身心發展達到一致。如此綜合的音樂教學不僅能促進學生們全面發展，整體素質得到顯著提高，也使得學生們對音樂的感悟更加透徹。

參考文獻：

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[5]梁瑩. 如何將音樂與姊妹藝術融入小學音樂課堂——以山西省運城市為例[D].海口：海南師范大學，2018.

作者簡介：朱曉偉（1996-），女，遼寧葫蘆島，碩士研究生，研究方向為音樂教育。（指導老師：楊麗華）